在阅读中学会阅读(2).doc

《在阅读中学会阅读(2).doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、在阅读中学会阅读——评《老人与海鸥》一课用心聆听着某老师的《老人与海鸥》，我在敬仰中折服，在感悟中思索，内心的喜悦与激动无以言表。此时，我只想用一句话来表达我的收获：老师完美实现了“教学生在阅读中学会阅读”！课后，我不断地回忆，不断地思考，他是如何达到这种境界的呢？我又不禁想到了崔峦老师说过的一句话：语文教学要抓住一个中心（语言训练为中心），两个基本点（一是培养语文能力，一是提高人文素养）。是啊，纵观整节课，老师不正是紧紧抓住这个中心，实现了学生的知情交融，情语和谐吗？一、选准“切入点”，以学定教巧妙的新课导入，就会像金钥匙一样悄然

2、开启学生的心门。这节课上，老师以“塑像”为话题，先让学生根据生活经验交流：一般情况下，人们会为什么样的人建立塑像呢？学生或说伟人，或说名人……此时，教师话锋一转，我们今天看到的这尊塑像上的人，却是一名普普通通的退休工人，这样的一位工人，为他建一尊塑像，这是为什么呢？一个巧妙简洁的问题，却激起了学生无限的阅读期待。老师正是把课的第一锤敲在了学生的心灵上，激发起他们思维的火花，也像磁石一样把学生牢牢地吸引住，引起了学生内在的体验和求知的欲望。《老人与海鸥》是一篇篇幅较长又情真意切的文章，如何选准一个“切入点”，牵一发而动全身，简化教学流

3、程呢？老师采取了让学生读文感受后质疑的方式，说说读文后有什么疑问。“学起于思，思源于疑”，“有疑则有获”。通过学生的质疑，老师一下子摸准了学生的“脉”：“海鸥为什么不怕老人呢”“海鸥为什么会围着老人的遗像”……根据学生的质疑，老师把这些“疑惑”归结为一个问题：海鸥们为什么会这些不同寻常的举动呢？准确且巧妙地把学生的所有疑惑化为一个点，一个整节课堂教学的切入点。这充分体现了语文课程标准提出的“以学定教”的教学理念，也让整节课显得简洁、明快且大气！二、巧设“主导点”，习得学法语文课程标准明确指出：教师要引导学生初步掌握学习语文的基本方法

4、。这种提高学生语文素养的教学理念在本节课上也得到了完美的诠释！学生是学习语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在这节课上，老师始终以组织者和引导者的身份，参与到学生的学习过程中来。他就像一根细线，把课堂中闪烁的点点“珍珠”串连起来，形成了似一串珍珠项链的美丽的语文课堂。课堂伊始，在学生读文说感受后，老师并未引导学生继续深入探讨，而是转向了另一个话题：“学习不但要有自己的感受，更重要是要有疑问。再想想，除了你的感受外，读文后你还有什么疑问？”进而板书“疑惑”二字。在学生提出一系列的问题之后，教师进行了学法的小结：读书就是要学会提

5、问，在学习中珍视这些问题，这才是真正的收获！在学生进行品悟课文的过程中，教师更是根据学生对文本的体悟，适时进行巧妙精致的“主导”：学生谈到老人每天步行二十余里来喂海鸥这个句子时，教师引导学生结合下文老人的衣着进行感悟，并适时引入了“308元背后的故事”，不仅让学生，也让听者心头充满了酸楚。老师并不满足于此，及时小结：理解时能借阅资料，这样我们会读得更深入，读得更动情，进而板书“借资料”三个字。当学生谈到老人喂海鸥的动作、神情这一细节描写时，老师在学生品悟基础上及时小结：我们抓住文中的细节描写体会到了老人对海鸥的细心关怀，进而板书“品

6、细节”。当学生谈到老人似乎“亲昵”地和海鸥说着什么这个句子时，老师设计了情境让学生想象老人的语言，然后再次小结：透过文字想画面，就能悟出中间的深情，进而板书“想画面”。在品悟海鸥对老人的眷恋时，老师引导学生抓住了几个描写动作的词，反复吟诵，并适时点拨：作者正是通过这种动作描写传递了海鸥们的款款深情啊！进而板书“抓动作”。简简单单的十四个字，却渗透了老师对学生的多种学法指导！没有直白的说教，没有硬性的强加，学生学习方法的习得全在于老师巧妙的“引导点”，抓住这个点，老师引导着他的学生在语言文字、情感体悟与方法习得中幸福地享受着语文课的快

7、乐。一、紧扣“语言点”，多维合一正像崔峦老师所说的那样，语言训练是语文教学的一个中心。围绕这个中心，教师引导学生通过读、划、批、注、议等多种方式，夯实这种训练，有效实现了语文教学的“知情交融，情语和谐”。《老人与海鸥》这篇课文充满了浓浓的深情，这种深情的悟得正是由老师和学生在与文本的语言文字对话中不断呈现、不断凸显的。“老人的哪些举动打动了海鸥？”学生在老师的指导下开始自主读课文前半部分，读书中圈点批划注。在交流环节，同一个句子，学生抓住不同的词语谈出了不一样的感受。比如：有个学生抓住了“只为了”体会到老人的目的唯一；有的学生则从此

8、句中的“二十余里”体会到了老人为了海鸥不怕辛苦：还有的学生通过“十几年”体会到了老人的执着与坚持……不同的关注点，不同的理解，便有了不同的感悟，也很好地体现了“尊重学生在阅读中独特个性体验”的语文教学理念。因为对教材的整体把握，教师对