运用直观电化教学培养学生创造思维能力.doc

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1、运用直观电化教学培养学生创造思维能力　　　　　　　　　南漳县实验小学　　张丽　　　教师利用直观教具，要从教学目的和学生实际出发，一般说来可用幻灯、录音机、录像、课件等直观电化教学手段，使学生学习开始就置身于很好的学习情境之中，让他们充满兴趣和想象，在情绪饱满的状态下吸收知识，形成思维能力，发展智力。运用直观的电化教学设备，可以激发小学生的学习动机，引起他的学习兴趣，调动他们的积极性。在小学电化教学中把学生的认识对象抽象化为具体、静态化为动态、远的化为近的、复杂的化为简单的容易激发起学生的学习兴趣，引起学生积极思

2、考，去寻求答案，获取知识。电教媒体的直观形象突破了时空限制，让学生多种感官参与学习之中，直观电化教学能够激发学生联想与想象，使学生产生多方位多层次的思维。从而提高了学生在素质教育中的多种能力，（特别是学生的思维能力，）改善和提高了教学效果，现结合自己的教学实践谈谈几点做法：　　一、在渲染气氛中创造情境，培养学生的再现思维　　在直观电化教学中，不但要渲染气氛，同时也要创设使学生通过直观教学达到入情入境的程度。教师要设法把学生引入到学习情境中去，学生只有入其境，才能动其情、悟其意。由于小学生年龄小，知识少，形象思维

3、占优势。因此教学中利用幻灯、录像、课件等电教媒体，让学生在直观电化教学中看得见、摸得着、听得懂，启发思维动机。例如：教学《连加连减》一课时，我利用课件先出示一个孩子喂小鸡的情境，（停一会儿）播放走来２只，让学生观察后找出相关的信息，然后播放又走来１只，这时提问：现在怎么办？学生结合课件演示和老师提问进行思考。正是运用了直观电教手段，渲染了学习气氛，创设了学习情境，激发了学生的好奇心理，促进了学生联想与想象相结合的思维。使学生在直观的观察中理解了图意，发展了学生的再现思维，形成了观察――理解――思维――再观察――

4、再思维的过程。实现了电化教学手段渲染了教学气氛，创设了学习情境，运用直观的电化教学手段实现了再现思维，发展了学生的思维能力。　　二、让学生在自我表现中拓宽联想，培养学生定向思维有力　　儿童天性喜欢动感的画面。在直观电化教学中，利用动感画面让学生想象与联想的有机结合，使学生在自我表现中拓宽联想思路，激发学生在情境中去创设新的更高层次的思维，促进学生的定向思维。如：教学（小学一年级上学期）《图画应用题》时，教师运用课件给学生展示一幅幅小动物的活动场景。让学生根据活动场景找出不同的条件，提出不同的问题，并进行解答。通

5、过直观电化教学使学生情境交融，学生在自己喜欢的活动中运用联想展开定向思维。如：超市购物、各种比赛活动……等等。在定向思维中使学生产生更高层次的思维能力，拓宽了联想，充分发挥了学生自身的想象能力，达到了新层次的定向思维。通过电化教学使学生在情境中知识得到升华，在自我表现中拓宽了联想，在想象中培养了定向思维能力。　　三、在直观电教中滋生创设灵感，从想象中培养创造性思维灵感是创造思维的又一特点，它表现在解决问题时，往往豁然开朗。在好奇中产生顿悟，教师平时注重对学生进行思维的敏捷性和灵活性训练，有助于灵感的产生。对于同

6、一材料，同一作品在短时间内进行不同方面的训练，得出各种不同的答案，既能训练思维速度，又能训练思维的灵活性。创造性思维一定要有创造性想象的参与，由于它的参与，能够更多的结合过去的经验，在想象中形成创造性的灵感形象，借助联想提出假设的结果、变换角度、逆向思维等，从而拓宽思路随机应变形成独创性加强智能训练，同时这种探索性创造思维也表现了一个人的求异性和独创性。教学中教师运用电化直观教学手段，可以使小学生的联想和想象的能力得到升华，使学生在再现思维的基础上进行定向思维，再由思维升华到实现想象的创造性思维。　　总之，在直

7、观电化教学中，教师运用电化教学手段，使学生的直观观察能力得到提高和加强。学生在观察中审美感知的情趣被调动，在观察中使学生产生各种不同层次的思维过程，这种思维实现了思维的“入境入情”。学生在自我表现中达到了拓宽再现思维联想程度，并运用这种联想在定向思维的作用下实现新的思维方式，在顿悟的灵感下产生创造性的思维过程。从而有效地提高学生学习兴趣，培养了学生的创造思维能力，开发学生智力水平，增强学生的综合素质，达到优化教学的目的，提高教学效率。