审题习惯培养.doc

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1、审题习惯的培养开学以来，四年级的教学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。在一个阶段的练习中学生因为审题出现的错误不在少数。培养学生仔细审题的习惯势在必行。   四则混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，四则混合运算的审题教学，要求学生必须做到：一、“看”。就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。如405×（3076－2980）＋2136÷89。看的结果应是：①有5个数；②有4种运算；

2、③含有小括号；④是一道带有小括号的整数四则混合运算题。二、“定”。就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，再算什么，后算什么。三、“想”。“想”，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。如：405×（3076－2980）＋2136÷89。这道题虽不存在简算问题，但括号部分与除法可同时计算，即同时算出3076－2980的差与2136÷89的商。  有时候，根据数据特点，通过“想”将原式结构进行分解、组合等,达到简算。计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体

3、问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。文字题是介于计算题与应用题之间的一种题型，是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。加强文字题的教学，可加深学生对基本概念和数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序，并为解答应用题奠定良好的基础。但有些文字题数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生经常造成解题差错。因此要强化文字题的审题教学，教给学生一些基本的审题方法和技巧，提高解题的正确性

4、。一、“扣”。就是紧扣关键词。文字题中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。常用的关键词有“乘”、“除”、“除以”、“被……除”、“用……去除”等等。例如“用182除以13的商，去乘28与14的差，积是多少？”题中的关键词一个是“除以”，一个是“乘”，根据题意，其数量关系是“商”乘“差”，列式是（28－14）×（182÷13）。“乘”这个关键词.又如“从4000除以25的商里减去13与12的积，差是多少？”题中的关键词一个是“除以”，一个是“减去”，它们决定着本题的数量关系：“商”减去“积”列式是

5、4000÷25－13×12。二、“缩”。就是抓主干缩句，即把题目骨架用关键词表示出来，再列式计算。例如：“750与250的和比它们的差多多少？”抓住其主干可缩减为：“‘和’比‘差’多多少？”这就可先分别算出750与250的和与差，再算“和”比“差”多多少？列式是（750＋250）－（750－250）。三、“分”。就是抓关键分层次。即根据题中的数量关系，分清层次，把整道文字题分解为几个小部分，就能化繁为简，化难为易。例如“96与80的和除以96减去80的差，商是多少？”可用“‖”把条件和问题分开，用“│”

6、把条件分为两层次，用“．”标出数学语言中的关键字词，即：96与80的和│除以96减去80的差，‖商是多少？这样，通过分层次，不难看出本题要求商，应先求出“和与差”，最后再“和除以差”，这样就很快列出式子为（96＋80）÷（96－80）。四、“索”。就是执果索因。如果文字题的问句中，直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题”这个“果”去索取解决问题的“因”。例如：“从4500除以25的商里减去13与12的积，差是多少？”从问题出发，抓住“差”是多少分析推理：要求差，就要知道被减数和减数。但被减

7、数与减数均未直接给出，而要通过已知数先分别求出商、积才能得到。引导学生列出：“被减数—减数”后，突出题中“商减去积，差是多少”，顺藤摸瓜，解决问题。  习惯不是一朝一夕就能养成的，这要通过长时间的训练。需要老师、家长和学生的共同努力。