浅谈中学课堂中的问题式教学.doc

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1、浅谈中学课堂中的问题式教学洛湾中学韦国明前言：最近，我校开展了“问题式教学”实践研究，并有幸邀请到这方面的专家亲临指导我校的研究工作，对我校的研究工作和促进我校教师的自身发展都起到了很大的帮助作用。但依然还有部分教师对“问题式教学”和如何开展“问题式教学”的理解还存在一定的误区，在一定程度上阻碍了相关研究的进程，为了帮助我校教师更好的理解什么是“问题式教学”？如何实施“问题式教学”，笔者通过网上学习，查阅了大量的资料，对“问题式教学”作了比较直观的归纳，希望对我的同行们能够有所帮助，不知之处还望给予指出。主题词:中学问题式教学问题式教学模式是20世纪50年代美

2、国著名教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出来的，该模式是通过教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问题的能力。其最大的特点是通过学生心理认知结构的变化，使学生获得理论学习和能力提高。经过这种模式培养的学生理论功底雄厚，处理复杂问题的能力较强。问题式教学模式和多媒体教学中大量的信息量和生动鲜活但缺乏学生心理主动追求相比，形成有效的互补。这一方法已经普遍被国际上各高校作为培养和训练MBA学生的重要手段。目前，很多地方已把这一教学模式逐步应用于中学的教学之中。在新课程改革的“课程标准”中也体现了问题式教学的理念，在北师大版的“数学”教材中，每节

3、新课都设置了情景问题，通过情景问题感知学习本节知识的必要性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。由于中学生和大学生的年龄、认识水平、自学能力等都存在较大的差异，因此中学课堂中的问题式教学与大学课堂中的问题式教学做法上略有改变，教师引导学生自己发现问题和解决问题的过程变成了“提出问题、分析问题、解决问题”为线索，并把这线索贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这种教学法操作简便，适合成教学生的特点，实践效果良好。具体做法可以分为三步：一、提出情景问题、以疑导读教师

4、在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的情景问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则：（１）必须以“课程标准”为依据，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。（２）创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。二、自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。1．学生带着问题自学教材，目标明确，要求具

5、体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“？”，教师在学生自学的过程中巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。２．教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进

6、行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。三、充分解疑、归纳总结这一阶段以教师讲授为主，但绝不是机械地回答所设问题。为了充分地解答所提出的问题，教师有必要增加一些教材上没有的有关材料，一方面，丰富课堂信息；另一方面，使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。最后，教师组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度较大的地方、教材的关键点，再进行重点讲解，以确保学生系统地掌握知识。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了

7、学生运用知识的能力和水平。