构建知识童话教学内容.doc

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1、构建知识童话教学内容——教学《云雀的心愿》在教材所选文章之中，文体差异还是很明显的。大体上来说，有散文，小说，童话，诗歌，议论文，说明文等。当然，这个分类并不精确。恰恰因为这个分类不精确，因此在细节上，各类文体纵横交错的厉害，教学内容也就混沌一团，并不容易分辨清楚。举个例子，童话可以分为文学童话和知识童话（这个知识童话是我自创的，《云雀的心愿》即是知识童话。），说明文可以分为说理文和知识性的说明文。在这里，知识童话和知识性的说明文在文本内容上就是有重合的。那么这时候，我们是应该按照文体特点进行教学呢？还是按照文本内容进行教学呢？这就需

2、要细致的分辨。本篇博文，我想以《云雀的心愿》这篇知识童话为例，探讨知识童话的教学内容。《云雀的心愿》，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话，小云雀懂得了保护森林的重要。通过小云雀的所见和所闻，重点介绍的内容有，森林被砍伐后的危害和森林的作用。这是文本所包含的知识，因此我把这篇课文称作知识童话。童话是载体，目的在于通过阅读，了解森林的作用和森林被砍伐后的危害，从而培养学生的环保意识。那么这篇知识童话的教学内容是什么呢？知识吗？云雀的心愿是什么、森林被砍伐

3、后的危害和森林的作用，对于四年级的学生来说，这并不是难事。哪怕是环保意识，学生在读完第一遍课文之后也可以轻易获取。感悟云雀的形象？这是文学童话的目标，并非知识童话的目标。那是什么？通过将近一学期的了解，我发现本班学生在写作说话的时候，缺乏条理，思维跳跃性太大。我认为这是因为学生并没有养成正确的思维习惯和规范的认识顺序。因此，我在教学本课的时候，将目光放在思维习惯的培养上。我是这样教学的。第一课时：读完课文之后，你可以从文本中获取哪些信息？之所以这样设置，是因为课标中明确提出：阅读，首先在于从文本中获取信息。学生基本上能够获取到以下信息

4、：云雀的心愿是什么，森林遭到破坏之后的后果，森达的作用等。第二课时：分析作者构思这篇文章的思路和构段的思路。这是第二课时的重点教学目标。我是这样进行的。我问，通过上节课的学习，这篇课文写了哪些内容？学生回答，写了云雀的心愿，森林被破坏之后的后果和森林的作用。我问，能不能将这三方面的内容按照课文的顺序重新排列一下。学生回答：1、森林被破坏之后的后果。2、森林的作用。3、云雀的心愿。我问，为什么这样排列呢？能否颠倒？这个问题太难，但是也太关键了，所以学生张口结舌。我举了个例子：小明考了五十多分，不及格。他最先想到的是什么？学生：小明会想，

5、没考及格是我平时没有认真刻苦等到。我接着问，然后呢？接着小明会想些什么？学生：他会努力。我说，让我们来总结一下，小明没考及格，接着他会想到这是他不认真不努力的结果，最后他会想今后一定要努力。那么本篇课文三个内容的排序也是按照这样的思路进行的。首先是看到结果，土地沙漠化，洪水泛滥；然后是分析原因，森林的作用；最后是心愿，努力种树。这就是这篇文章的思路，其实是和我们平时的认知习惯一样的。接着，我引导学生分析构段思路。第十段是重点。我问学生，第十段写了些什么？是怎样写的。这一次，学生基本上能够回答出来。最后一起总结，云雀妈妈首先概括回答小云

6、雀的问题：“森林就是森林，怎么能说是森林水库呢？”接着按照从树冠到土地——也就是从上到下的顺序，详细解释了森林为什么被称为森林水库，最后总结，用反问的形式说森林就是一座大水库。本段的句与句之间，顺序井然，层次清楚。这样不仅能够让小云雀明白，同时读者也能够读的明白。同样，第十三自然段也是同样的够短方式。总而言之，知识童话，知识并非是主要的教学内容。作者言说的顺序才是重点的教学内容。