放手让学生走自己的路.doc

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1、放手让学生走自己的路今天学习古诗《宿新市徐公店》。这首诗是宋代诗人杨万里描绘自己住在新市徐公店时所见到的生机勃勃的暮春景色。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，非如菜花无处寻。诗人运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘出一副动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情洋溢在对景物、人物的描写之中。在反复吟咏、理解诗意，充分感受这首诗的情趣后，我安排学生根据图意和诗意展开想象，编故事、写故事。意图以“诗”为媒介开展说写的训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，让诗意丰满，境入人心。开始说时，学生都说得很简单。“在稀疏的篱笆旁，有一条长长的小路

2、伸向远方。路旁有棵树，树上的花儿已经在落了，但叶子还不多，没有什么树阴。一个孩子跑过来追黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞进油菜花中找不着了。”虽然语句比较流畅，说得也很清楚，但毫无想象，仅仅是诗句的翻译。接下来，我又进行了一番细致的辅导：仔细看，追蝴蝶的小男孩他长得什么样？他脸上是什么表情？黄蝴蝶是怎样飞来飞去，小男孩又是怎样去捉的？他心里会怎么想？展开你的想象，把自己当作那个小男孩，把他当时的语言、动作、心理活动说出来。学生在我的引导下，你一言我一语，说得越来越丰满，越来越有神采。接下来我让学生完整地说出来。可能内容太多了，学生记不住，需要我们不断提示，表达也不够流畅

3、。于是，我将孩子们刚才的发言全板书在黑板上，再指名说时，学生说得很流畅，但几乎一模一样，全照着黑板上说。我又提醒大家，还可以找找图上别人没有说的内容，就算同样的景物也可以用不同的说法，要表达自己独特的感受。为了鼓励创新，我就“追黄蝶”这一情节示范了几种说法。可是接下来的说话和写话情况还是不理想，同学们就将刚才的发言抄写下来，千篇一律，没有进行想象，更谈不上表达自己的见解。批改学生们的习作时，我想起了儿子刚学走路时的情景，奶奶看他磕磕碰碰的，生怕会摔倒，因此总是牵着他，抱着他，结果他越发不会走了。于是我来教他走路，我远远地站着，让他自己扶着墙走过来，孩子不停地摔

4、倒，因为我离他太远，来不及扶他，头也磕伤了，脚也碰绿了，步子是变稳了，可胆子却变小了，不愿意走路。牵得太紧或放得太松，这两种方法都过于极端，不利于孩子的成长。在说话、写话教学中也同样如此。全盘放手，放任自流，孩子们不知道该写什么，怎样写？久而久之，孩子们失去了说、写的兴趣与欲望。事无巨细地指点，束缚住了孩子们的思维，就如鸟儿失去了翅膀，不能在说与写的海洋中振翅高飞。常此下去，孩子的想象、思维都将会僵化，失去语文学习的能力。自己的路要靠自己走，放开学生的手，让他走自己的路。我们所要做的只是在他摔到的那一刹那扶住他。