小​学​语​文​教​学​模​式.doc

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1、小学语文教学模式一、总体要求：低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。二、基本模式：创设情境，激发兴趣——感知课文，随文识字——深入理解，品读感悟——积累应用，拓

2、展延伸——指导书写，练习反馈三、具体环节（一）创设情境，激发兴趣可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。（二）感知课文，随文识字1、老师范读，学生根据老师的读识字。2、生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。3、出示词语，检测。4、游戏识字。5、引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意。（三）品读感悟，深入理解1、精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会。渗透在课文中圈一圈，画一画，写一写得方法。（这个环节切忌不急于

3、求成，要循序渐进。）2、指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的‚读‛可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。）（四）积累应用，拓展延伸1、让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较

4、法体会文章用词造句之精妙，背诵精彩片断。（可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。）2、引入相关文本扩大学生的阅读量。3、依据课文特色，仿词练句，复述课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。（五）指导书写，练习反馈1、学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法，并口头扩词、部分词口头造句，以加深对字的理解和记忆，增强字词活力。2、老师对难点加以讲解、强调、范写。3、学生练写。4、学生尝试默写生字，找出不会的地方，再集中精力学习。5、适当安排适

5、合课型特点的随堂练习。