如何教好略读课文.doc

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1、如何教好略读课文 要上好略读课，必须解决两大根本问题——教什么与怎样教。帮助学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，引导学生运用这些方法进行学习，完成从学习方法到运用方法的转变。我们要创设民主和谐的氛围，在交流分享中从不从角度去看待问题，学习别人的经验与智慧，提升自己的阅读质量。我们必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。首先。高效的课堂教学从目标细化开始原来我们的教学目标都是“老三样”：1、读读记记文中的一些词语。2、默读课文，了解文章内容，体会文化内涵。3、积累语言，领悟表达方

2、法。这样的教学目标可以复制到所有的略读课文中，无法体现目标的可测量可评价。虽然语文是人文的滋养，思维的激活，是“只可意会，不能言传”的事情。但是并不能因此而淡化语文课堂的目标意识。“字词句篇”“听说读写”这些基本知识与能力的获得必须依靠清晰而明确的目标来细化定位。字，哪些易读错，哪些易写错；词，哪些要求理解即可，哪些要求会运用，哪些应当以词串的方式积累存储；句，哪些句子可以作为学习的“例子，”是从内容上”例“，还是从形式上“例”……说到底，一篇课文拿来，教者到底应关注什么，在什么水平上关注，这就需要教者仔细揣摩文本，了

3、解学生的已知水平，这样才能合理的取舍。达到当讲则讲，点面结合，详略得当，方可突出重点有了这样的底气，才能在学生自主交流时适时点拨；在学生陷入思维僵局时及时点化；在汇报成果时揽英撷萃；在纷繁复杂中提纲契领。2、高效的课堂教学源于关注学生反思之前，我们经常报怨学生学习习惯太差，家长不尽职责。因为每当我们满怀激情登上讲台的时候，总有一些没有预习的学生坏了我们的兴致。面对水平参差的学生，真不知怎样才能圆满完成教学任务！报怨于事无补，但问题还要解决。我们把关注从“问题学生”转到“学生的问题”上。这才发现，我们平时在课堂上对学生的

4、关注过于粗浅。不预习的孩子大多是不会预习，或者他们很少品尝预习的“甜头”。于是我们走到学生中间，教给学生预习的方法。在课堂上肯定他们的自主学习成果，引导他们关注有价值的问题。当我们真正去关注学生时，才发现他们是那么肯于探究，乐于钻研！很多教者在备课时没有注意到的细节，逃不过他们的目光；一些思想上的碰撞，使课堂在升成中达到升华。关注学生学习中的细节问题让课堂效率明显提升。在这次“实践——反思——再实践——再反思”的过程中，由于我们能力与水平有限，遇到了很多困难。所幸有区教研员的指导帮助，校领导的鼓励支持，特别是受到了学生

5、的肯定与拥护。因此，教研的过程中欣喜多于辛劳，收获多于困惑。用学生自己的话说就是——谢谢老师让我们走自己的路。孩子们不仅感受到了老师的信任，更品尝到了收获的喜悦。我们也惊喜地发现：放手让学生自己去获取知识，他们的学习收获不但更多，而且知识的生成也更加自然。当然，我们的实践与反思不会停止，怎样提高略读课文教学的有效性，我们还将继续探索。