略读课文如何教更有效.doc

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1、略读课文如何教更有效——“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究的思考语文教学中，我们经常会教“略读课文”。略读课文不同于精读课文：略读课文，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文要怎样教更有效呢？略读课文要怎样和学校的“以读为本，品读感悟”高效教学课题研究更好地联系起来呢？此次广东省骨干教师跟岗学习中，景泰小学的“略读课教学”为主题的展示课，给了我很大启发。一

2、、略读课文的教学要充分利用“阅读提示”崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。“阅读提示”还可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结

3、构粗线条化。二、略读课文的教学要明确略读课文教学的目标5一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。只有把教学目标弄清楚。略读课文的教学目标，“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的

4、读书方法，提高阅读能力。”所以教参中指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。2．通过自主阅读获取信息

5、，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。53．加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。一、略读课文的教学要突出学生的“自主阅读”略读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中安排略读课文主要是引导学生

6、运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间，教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。新教材中的略读文都删掉了以前课文后的2—3道思考·练习题。这给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下了很大的空间。教师要充分利用这点，培养学生质

7、疑能力。教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，教师要着重指导学生把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。如：把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄；想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。二、略读课文的教学要引导学生注意“方法的迁移”5略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

8、略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。一、略读课文的教学应该围绕“要