探究需要适切的起点和引领.doc

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1、探究需要适切的起点和引领听了两节《复式统计表》的研究课，教者在教学设计上都力求发挥学生学习的主体性，引导学生自主探究数学知识。现以引出复式统计表的教学为例。一位教师出示4张单式统计表后，提出问题：你获得了那些信息？你能把这4张统计表合并为一张统计表吗？分小组研究。结果6个小组中只有一个小组的学生完成复式统计表，其余5组都无功而返。另一位教师创设了统计四年级学生参加“快乐周三”报名情况的情境，要求学生完成一张统计表，并请班上的学生帮忙。之后，教师并未直接让学生研究设计复式统计表，而是先让学生介绍一些

2、课前收集的复式统计表，初步感悟复式统计表的特点，然后再设计这样的统计表，解决四年级学生的燃眉之急。最后学生都设计出各具特色且较完善的复式统计表。从以上教学片段可以看出，两位教师都期望学生通过自主探究体验新知，但探究的效果却迥然不同。其原因与探究的起点把握有关。探究的起点绝非学生学习的本原状态，而是需要师生共同有意谋划与筹备。一、适切的情感启动情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。布卢姆认为：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材

3、料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。探究学习需要情感先行。第二位教师创设实际情境，激发学生强烈的学习动机，为接下来的探究活动奠定良好的情感基础。二、适切的经验储备建构主义认为：学习是学生在教师的帮助下，主动通过新知与旧知与经验的相互作用、改造、充实，来构建新的理解的过程。显而易见，探究需要适切的知识经验储备。教学中，学生在参与探究学习之前都有着不同的学习背景，少数学生探究必备的知识经验往往表现为不充足，常常出现“起步熄火”现象。第一位教师忽略了激活学生的经验储备，导致探究活动缺失展开的

4、基础。而第二位教师则注意收集生活中的复式统计表，通过自己的观察和介绍，为自己设计新的复式统计表积累了必要的基础性经验。三、适切的教师引领教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。教师在组织探究活动时要坚持儿童立场，思考学生的知识经验基础和思维展开的脉络，依据教学实际需要对学生的思维方向作出准确判断与有效点拨。第一位教师的教学，注意放手让学生自主探究，可是当学生探究困难乃至无果时，教师应适时介入，发挥引导者的作用。第二位教师在教学中，在学生交流时，及时引导学生通过对比初步感悟复式统计表的特点，完善学生

5、的知识结构，培育学生的辩证思维。适切的是最好的！“适切”应当成为教学的追求。