让语文还原本色，复归本位.doc

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1、让语文还原本色复归本位黄立梅近几年来，《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后,语文课堂教学却失去了语文的本色，变成了教师哗众取宠的舞台。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，从而占据了学生大量的读书、思考、探究的时间；只注意问题的结论，不重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。凡此种种，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？这成了

2、我们每一位语文教师的困惑。本色语文就是立足于文本，引导学生品味感知言语，激活学生认知体验的一种教学活动。看来语文教学应该还原本色，复归本位。何谓“本色”？工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学阶段是基础中的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性。我想，这才是小学语文教学的本色。那么，语文课如何体现语文本色呢？我觉得有位老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，品词赏句，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。”一、语文课要有琅琅的读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体

3、验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”那么，如何读书呢？（1）读正确，读流利。读正确，读流利，这是语文课最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他认为读书得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读多颂，自然上口，久远

4、不忘。如在教《一个小村庄的故事》时，为了让学生体会“什么都没有了——所有靠斧头等到的一切，包括那些锋利的斧头。”的意思，我采用不同形式引导学生反复朗读课文，先是自由读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。有了读的基础，再思考这句话的意思就不难了，学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读就充满语文味了。（2）边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”因此，读与思考要统一。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。然后通过教师

5、、学生、教材三方面的交流，把语文学好。为了让边读边思考成为学生的读书习惯，我让学生在读书时带着任务读。如在教《争吵》时，我让学生在读书时体会“我”和克莱谛争吵前后的不同表现。第一步让学生边读边思考。第二步让学生谈谈自己感受最深的地方。这样不离文本，引导学生真真切切地边读边思考，读出语文味。（3）有感情地朗读。有感情地朗读是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的边读边思考，对课文产生独特感受、体验的朗读。如在教《荷花》时，在学生体会到荷花盛开时的美景时，我指导学生有感情地朗读：“你能通过朗读展现出荷花盛开时的美丽姿态吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动

6、情，那么令人陶醉，让人仿佛看到一大池美丽的荷花就展现在眼前。有了这感情朗读，语文味就更浓了。二、语文课要有品词赏句课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富；又像一颗颗发光的宝石，是那么精湛，那么引人入胜；还像一杯杯清茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。1、对比品析。在比较中品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如在教《泊船瓜洲》

7、时，学生理解诗意后，我问学生：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗中，这个“绿”字可以换成哪些字？学生纷纷回答：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”那“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得那些字没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。2、联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起