浅谈小学生学业多元化评价模式.doc

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1、浅谈小学生学业多元化评价模式阿莫纳什维利指出：“传统教学的本职特征就是强制性。”而这种“强制性”却被现今很多家长所接纳并且完全认可。家长们只重结果而忽略过程、只重分数而忽略能力的态度和越来越严苛的升学制度，使得现在的孩子没有了自我以及与同伴游戏的时间，泯灭了他们多方位的发展空间。传统的分数评价标准轻率地抹杀了孩子们的潜质。而如今的素质教育是要求每一位孩子能够游刃有余地面向大众、面向社会、甚至面向整个世界。这要求教师、家长、学生共同参与到这个评价体系中来。评价方式的筛选要有利于孩子的全面发展，所以它必

2、将是多元化的、动态的、效用性的。开放性的评价方式让孩子们能够得到均衡、有益、综合的发展。所以我认为，我们应该摒弃传统的“分数论智者”的评价方式，更大限度地从各方面发现并挖掘孩子的才能和聪慧。为了更全面地了解孩子的全面性，我为班里六十六位孩子都提供了一个“成长记录袋”。从一年级开始，孩子们不断地充实着这个“袋子”。而就是在这个被孩子们称为“百宝箱“的袋子里，走到了五年后的今天，再次打开这沉甸甸的积累后，才发现里面有着“无穷的宝藏”：一页页整洁娟秀的字迹、一张张色彩斑斓的画儿、一篇篇优美动听的文章、一个

3、个精美的手工艺品、一份份喜人的奖状、还有那一年又一年许下的美好愿望……五年的积淀过后，孩子们再次打开这个“百宝箱“，他们会对自己曾经的“答卷”给予评价，更有孩子对自己的“宝藏”进行修改和完善。这样的自我超越，这些微小的成果，让他们体会到了成功的喜悦。我听到了他们内心的雀跃，也见证了他们在这个小小领域里获得的成长的足迹。新课程教学理念关注孩子们的成长过程，将评价在不经意间贯穿于教学实践中，孩子们更加乐于接受。在教学过程中，我渐渐地“扶着孩子做主人”，努力放手让孩子们在实践中锻炼自己，从而扩大了评价的广

4、泛性和全面性。在传统的教学模式中，以往只侧重于一个单元一次考试、期中、期末考试以及摸底考试层出不穷，孩子们俨然已经厌倦了这样单一的考试形式。在教学中，我努力在语文教学和班级管理的评价形式上采取多种有效措施。在教学语文中，我让孩子们自己当“小老师”，带着全班孩子一起学生字、学习易懂浅显的课文内容；根据课文内容需要进行课堂表演，让孩子扮演课本故事中的角色等。在班里我开展了“雏鹰争章”的活动，废除了单一的评价标准，让孩子们在任何领域里获得的各种表彰和鼓励都可以制作成一朵美丽的“小花”，张贴在自己名字的后面

5、。每个月总结一次，并让一个月内获得最多“小花”的孩子在班里自我总结，自我评价，把好的经验分享给大家，也让别的孩子对他进行表扬和称赞。这样的评价模式符合了孩子们的心理特点，让他们自我认可的同时也得到了其他孩子们的一致掌声。我还开辟了一个“习作园地”，让孩子们把自己写得好的习作展示出来，想贴就贴，想评就评；一周写两篇读书笔记也成为每周阅读课上孩子们交流的渠道。这些教学形式的出发点，都是为了让孩子们能够更加主动参与到学习中来。同伴之间互相合作学习、交流评价的方式也促进了孩子们努力积极地提高自己的学习质量，

6、摘取自己成功的硕果。此外，在课外阅读方面，我制定了一个评价表格，分A、B、C、D、四个等级。要激发孩子写作的兴趣，必须做到书写结合。所以每天让孩子们坚持一个小时阅读，是这五年来我们班里一直坚持不懈的一项学习活动。每天阅读后，孩子们都会针对今天看书的情况给予评价，在四个等级中选择。再根据今天所读的内容写一个小练笔。这一直成为我评定语文学习的一个策略。如果孩子当天认真地阅读了一个小时，就给自己一个高的评价；如果没有用心或者阅读时间不够，就会降一个等级。每天的小练笔便成了我和家长对于孩子阅读方面的一个评价

7、渠道。在小练笔中，家长先作出评价，给孩子打等级。第二天，再交由我阅读完孩子的小练笔后作出评价，选择四个等级中的其中一个。最终，一个星期做一次整理和汇报，完成好的孩子们可以得到表彰，完成不达标的孩子给予两天的时间进行修改。这样的评价调整，让孩子们自主意识到阅读的重要性，取代了喋喋不休的硬式灌输他们“多读书、多写作”的学习方式，也促进了孩子、家长、老师之间进行有效评价的一个教育契机。当然，这要求孩子和家长都能客观、诚实地对阅读成果作出评价。这种评价方式对孩子们的促动也很有利，孩子们在一周内能同时获得自己

8、、家长、老师对自己的多方位评价，对自我阅读水平和发展都能更加清晰地认识，更加有效地改善自身存在的不足之处，对于今后的阅读、写作方面也会自觉地、自然地尽心完成。在班级管理上，我让孩子们积极参加社区委活动、参加学校的跳绳比赛、进行游戏大比拼、一个月之内进行民主选举等。轻松、宽泛的环境下取得一些骄人的成绩，让孩子们不经意间在活动中得到了形式多样的优秀评价。当然，一开始部分家长们对此并不能完全认同，认为多少有点耽误了课程。然而随着时间的推移，家长们渐渐发现，自己的孩子身体素质