浅谈在数学“有效课堂”下，培养学生的质疑能力.doc

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1、浅谈在数学“有效课堂”下，培养学生的质疑能力惠阳区实验小学钟日发爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，质疑应成为数学教学过程中必不可少的环节。“敢质疑”就是在一个敢字下功夫，引导学生对教材刨根问底，对所学的知识敢问几个为什么和怎么样。自始至终要帮助学生培养和树立起“敢”的勇气和信心，这样才真正体现数学课堂的有效性。那么，在课堂中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、使学生敢疑在培养质疑能力过程中，首先，教师要从情感的投入开始。如：平时多与学生接触，对待学生要一视同仁，与他们交朋友，沟通师生感情，在课堂上要想

2、方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。上课时，对学生的提问多加表扬等，消除学生质疑的心理障碍，造成良好的心理氛围，使学生有质疑的心理基础，即：敢于提问；其次，要根据实际，采取生动活泼的形式，如：采取先在小组内讨论提问；以小组为单位的提问题比赛活动。另外对口头表达能力较差的学生可以让他们先把问题写下来再提，对于课堂上一时还没勇气提问的学生可让他们课后继续提，并进行恰当的鼓励，使其最终能在课堂上提问题。二、教师教给质疑方法3如：在概念形成时，让学生思考概念为什么这样表述，里面的字增加或删改了行不行等；在计算时，思考为什么要这样算，有没有更简单的方法计算，某步骤省去可

3、不可以等；在解应用题时，思考列式的依据，还有没有其它的解法，哪一种解法更合理等。鼓励学生去钻“牛角尖”，提出与众不同的想法，不要怕“多而杂”，最后可以通过老师启发点拨，把“多而杂”变成“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发展，逐步学会质疑。三、教师从释疑上下功夫质疑是手段，释疑才是目的。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，要先让其他学生帮助解答，最后把比较难解答的问题归类，再教给学生去讨论。老师只起组织引导，并在关键的时候启发点拨的作用，让学生自己得出正确的结论。他们就会在解决问题中获得成功的喜悦。以后，质疑的积极性就会更高，也敢大胆大疑了。四、使学生善于质疑在教学中，教师要

4、有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问题作示范，并启发学生体会老师是如何提问题的。并在平时逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。如：从新旧知识间的联系、比较上发现问题；从新知识的意义、性质、特征、法则、定律及公式等方面找问题。另外，通过积极思考后，以自己不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。如在学习圆面积计算时，可启发学生思考问“为什么要把圆转化为近似长方形进行计算呢”。其次，在课堂上要多给学生锻炼的机会，改变课堂教学结构，改变由教师满堂讲，学生被动学的形式，改变为学会、会学的教学观，腾出大部分时间，让学生相互质疑或向老师提问。另外，在引导学生提问题时要遵

5、循由浅入深，从易到难，循序渐进的原则。先让学生提出较简单的问题，待学生的积极性调动起来，提问能力较高时再提出较复杂的问题。五、使学生乐于质疑课堂上，有部分学生的学习目的性还不够明确，学习积极性还没有调动起来，在课堂上不能开动脑筋主动提问而只做“观众”，这种情况使课堂气氛不活跃。成了传统的“满堂灌”。3小学生课堂上不向老师提问，原因有多方面，如：对数学缺乏兴趣，对提问的意义认识不足，缺乏适当的问题情境等。对于这些学生，教师应抓住适当的时机激发他们的兴趣，在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断地发现问

6、题，自觉地在学中问，在问中学。比如在教学《圆柱的体积》计算时，可以通过演示使学生看到，把圆柱12等分后，先分成两大部分，再将两部分组合在一起正好成了一个近似长方体，学生看了，很有兴趣。教师这时问：“看了演示，你们可以提什么问题？”这时学生踊跃发言：这个长方体和圆柱的体积大小是否相等？这个长方体的体积怎样求？它的长相当于圆柱的什么？宽在圆柱中叫什么？圆柱体积的计算公式是什么？这样提高了学生的提问兴趣。又比如教学《利息》时，老师为每一小组学生准备一个学具袋子，内有一张存款凭条和一张取款凭条，还有一些钱，每组钱的数量不同，然后由各小组自行存款、取款（教师扮演银行办事员）。老师依据存款年限付给利息和

7、本金，并选择部分数据填入表格，接着让学生观察表格，学生便会萌发这样的问题：利息和本金到底有什么关系？从而引出利率。然后又以同样多的本金但得到不一样利息的实例，让学生探究发现利息计算公式，这样整个课堂“乱”中有序，学生大胆地推测和尝试，学得有味，学得投入。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师应在学生以熟练地掌握知识的基础上积极引导学生创新质疑，以拓展学生的思维，达到触类旁通的目的。如:我在教学比的基本