商的变化规律教学设计(二).docx

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1、商的变化规律教学设计1、使学生合具体情境，通算、察、比，商随除数（或被除数）化而化的律，并在此基上放手探商不的律。2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学言表达数学的能力。3、使学生体会数学来自生活的需要，一步生数学的好奇心与趣。教学重点：律，掌握律教学点：利用商的化律行便算。教学准：件，物投影，算器教学程：一、情境——激趣：今天我四年二班全体同学在此与老一起来上一数学，看到你么高的极性，老呀，想励你小粘。能帮老算算，我可以多少小粘，能保咱班60人，每人都有，而且没有剩余呢？二、探究——建构（一）探究被除数或除数不，商的化律生1：60。：有不同的想法？教根据学生的回答板算式。生2：120，12

2、0÷60=2（）生3：180，180÷60=3（）：哦，有很多不同的可能⋯⋯：察些算式，你有什么？根据学生的回答在算式上表示出商随被除数化而化的律。：也就是除数不，生：被除数大（或小）几倍，商也要大（或小）相同的倍数，板：：看来你都想多得小粘，是？可是老只准了120，我想平均分4个的，每个得多少粘呢？学生口答算式，教根据学生回答板算式。生1：120÷4=30（）生2：120÷2=60（）生3：120÷1=120（）：察些算式，你又有什么？根据学生的回答在算式上表示出商随除数化而化的律。：也就是被除数除数不，生：除数大（或小）几倍，商反而小（或大）相同的倍数。（二）探究商不的律：同学真能干，在

3、解决当中，了指板：除数不，生：除数大或小几倍，商也要大或小相同的倍数；：被除数不，生：被除数大或小几倍，商反而小或大相同的倍数。那么要使商不，被除数和除数怎么呢？你根据提供的研究素材，以4人小位：1、根据24÷12=2，在□里填上合适的数，在○里填上符号，（24○□）÷（12○□）=2成立。（1）写出尽可能多的符合要求的算式？（2）写完后在小内、交流：什么情况下商不。（学生写算式，交流。教巡回指并指名将算式写在卡上。）2、反：才同学的都很激烈，那么哪个小愿意上来把你的研究果展示一下呢？（生算式，：是否正确呢？我来算一下。生算。：那你的研究果是？生研究果。：真的是？拿出第二个同学的，找一两道

4、）：的算式能写完？（生：不能）：板：⋯⋯（24×m）÷（12×m）=2个算式符合要求？（生：符合。：那m可以是哪些数呢？生：不符合？：什么？）：那什么情况下商不呀？（引学生用自己的言出商不律：数同同大（或小）相同的倍数（零除外），商不，板：）：出示：2400⋯⋯0÷1200⋯⋯0=被除数和除100个01000个0：你会算？三、小指板：今天你所的律就是商的化律（出示），你自己最大的收是什么？四、用——提升1、：才同学的表好极了，下面我来松一下，听个故事（出示相的画面），故事的名字叫“猴王分桃”。花果山上景秀，花香。桃上挂了桃子，桃下坐着一群猴子，它在等猴王来分桃子。猴王准来到。猴王：“你

5、6个桃子，平均分3只猴子吧。”小猴子：“太少了。太少了！”猴王：“那就你60个桃子，平均分30只猴子，怎么？”小猴子得寸尺，皮，探地：“大王，您开开恩，再多点行不行啊？”猴王一拍胸脯：“那好吧，你600个桃子，平均分300只猴子，下你意了吧？！”，小猴子笑了，猴王也笑了。：同学，的笑是明的一笑？什么？生：猴王的笑是明的一笑，因猴王利用了商的化律把小猴子了，每只猴子是分到2个桃子。：你能具体?？教根据学生的板：6÷3=2（只）60÷30=2（只）600÷300=2（只）：！然数字了，但桃子个数与小猴只数之的倍数关系没有。表面象所迷惑，要透象看本。我可不能被2、：其在我生活中有很多有关商的化律

6、的例子，我一起来看看3、下面的算？（两道的式算）4、便运算：（不能列式）2000÷125５、再来做个游好？（答游）五、：才你了有哪些收，那你自己和小的表意？