大学汉语国际教育改革思考.doc

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1、大学汉语国际教育改革思考［摘要］开放大学的汉语国际教育是学科体系中体现终身教育理念和学习型社会要求的重要组成部分。当前，我国远程汉语国际教育还不能满足终身学习的新需要，面临一些问题，需要贯彻终身教育理念，推进开放大学汉语国际教育的改革和发展。［关键词］终身教育；开放大学；汉语国际教育；改革发展一、开放大学的汉语国际教育是学科体系5学海无涯大学汉语国际教育改革思考［摘要］开放大学的汉语国际教育是学科体系中体现终身教育理念和学习型社会要求的重要组成部分。当前，我国远程汉语国际教育还不能满足终身学习的新需要，面临一些问题，需要贯彻终身教育理念，推进开放大学汉语国际教育的改革和发展。［关键词］终

2、身教育；开放大学；汉语国际教育；改革发展一、开放大学的汉语国际教育是学科体系5学海无涯中体现终身教育理念和学习型社会要求的重要组成部分终身教育的理念诞生于20世纪50~60年代。1956年，法国议会在立法文件中首次提出了“终身教育”的概念。1965年，保罗•朗格朗在《终身教育引论》中系统地阐述了“终身教育”的理念，他认为“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着就应该是继续的。教育，必须以这样的做法，来适应社会和社会的连续性的要求。”“教育理应是自然人从出生到死亡过程中不断持续的过程”[1]。许多发达国家的成人教育深受这种终身教育理念的影响，教育改革也以终身教育理念为指导方针，成人教

3、育成为其终身教育体系的重要组成部分。在“终身教育”理念影响下，许多国家把成人教育称为“生涯教育”“终身教育”，成人教育得以快速、健康地发展。开放大学自身具有“开放性”“灵活性”“针对性”“适应性”等特点，是当前教育体系中最能适应终身教育思念和建立学习型社会要求的重要组成部分。伴着现代化教育信息技术的开发、应用，特别是网络信息产业的快速发展，远程教育将成为新世纪人们终身学习的重要选择。开放大学远程教育，如何积极适应新时代学习型社会对教育的要求，主动积极与国际领先的教育思想、先进的教育制度相接轨，助力我国的教育事业由传统的学校教育向终身教育过渡，已成为教育改革和发展的首要任务。随着改革开放的

4、不断深入，中国对世界影响力也越来越大，全世界都掀起了一股学汉语的潮流。从1980年开始，汉语国际教育在整个世界快速发展起来，许多高校都开始出现了汉语国际教育专业，每年都在扩大招生规模。汉语国际教育借助互联网教育平台，在开放大学的背景下得以发展。开放大学是汉语国际教育互通的必要措施，也体现了国际化的时代特征[2]。乘着知识经济和信息时代的巨大浪潮，依托远程开放大学开展的汉语国际教育如何面对新时代的要求，研究、探索新的教学规律，树立终身教育理念，建立适应终身学习、学习型社会的教学模式、管理模式，为经济社会提供源源不断的知识与人才，已成为开放大学远程汉语国际教育改革和创新所面临的挑战与机遇。二

5、、当前我国远程汉语国际教育还不能满足终身学习的需要5学海无涯当前汉语国际教育教学已经成为了一门独立的学科，也是应用语言学中一个重要的分支，不仅具有一定理论深度，而且具有较强的应用性[3]。目前很多高校的课程教学，由于受诸多方面的制约，并不能使这门课程的教学质量达到最优化。汉语国际教育教学作为一门应用性的学科，其理论性非常强，传统意义上的学校教育形式已不能满足终身学习的多种需要。传统意义上的学校教育制度在教学内容和形式上趋于单一、集中、封闭，难以满足现代多元化社会、未来学习型社会对多元化学习和个性化学习的要求，也难以满足多种多样的学习者在教育形式、方法、形式等方面的需要。（一）相关专业人才

6、数量和质量的制约。1.专业人才不足。对于汉语国际教育专业来说，最大的市场应在国外，但根据相关数据来看，我国相关专业的毕业生的数量仅能满足国内教学的需求，对国外市场缺口却远远不能满足。汉语国际教育专业人才的培养计划有待扩大，学历教育也有待提高。尽管通过各种数据了解到越来越多的人开始关注远程汉语国际教育教学，但实际加入人员的数量和质量上升空间还很大。这也说明各高校在培养专业人才的过程中，在教学方式及自身优势等方面还存在着一些亟待解决的问题。2.教师数量和质量的制约。目前国外汉语教学飞速发展，学习汉语言的人也越逐年增多，许多地方的汉语言教师严重缺乏，师生比例严重失调，教师人数不容乐观[4]。汉

7、语国际教育教师的队伍需要得到扩充，这也是目前汉语言教学发展中的一大瓶颈。加之教师水平也是参差不齐，直接影响了汉语言教学的质量与水平，汉语国际教育教师的质量不高影响了汉语国际教育教学水平的提升。（二）本土培养单一，针对性不强。当下，针对不同的区域或国家，远程汉语国际教育的教师以汉语为母语的人员为主。虽说我们输出的是高质量人才，但大部分教师对所教学国家文化的了解并不深入。在教学的过程中，两者不仅是授课与学习的关系，也是在进行两个国家的文