探究式教学法在化学教学的应用与体会.doc

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1、探究式教学法在化学教学的应用与体会1探究式教学法的实施1.1探究式教学法的要求探究式教学法的出发点是设定需要解答的问题。教师根据教学目标和教学内容的需要，结合学生身心发展的特点创设课堂教学情景，提出教学问题；激发学生的学习兴趣，引导学生进行探索，主要是引导学生去思考、展开讨论、分析问题，进而对问题进行归纳、概括，形成新的知识经验，学中有探，探中有学，这是探究式教学的重点，也是取得成效的关键；对教学活动的基本经验和收获进行总结，充分肯定学生的学习积极性、主动探索的理念和行为，鼓励学生养成自主探索、主动研究解决问题的习惯。1.2教师提出问题所谓“施教之功，

2、贵在引导，妙在开窍”。在教学中，教师要先做好探究，仔细研究教材，深入分析，挖掘其中蕴含的探究因素，设计问题情景，引导学生探究，做好领路人，从而提高探究质量；要精心组织课堂教学，联系学生已有的知识经验，有针对性地设置探究的情景，由浅入深地提出问题；要积极引导，深入浅出地分析，帮助学生解决问题。可见，教师对问题情景的合理设计，有目的地引导学生分析至关重要。1.3学生积极主动探究问题建构主义强调学习者是以自己的经验为基础来建构现实，解释现实的[1]。学生是学习的主体，其学习的过程就是建构现实、解释现实的过程。学生要做课堂的主人，主动参与、主动思考，只有充分发

3、挥自己的主观能动性，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，结合自己成长过程中积淀的知识经验，主动探究，积极摸索，才能够更轻松地接受新知识，更快地获得新知识，更全面地拓展自己的知识领域，从而建构和解释现实。可见，在探究式教学过程中，必须充分发挥学生的主体作用、自主能力和探究的主动性。2在有机化学教学中探究式教学法的正确运用2.1把握问题的难度5学海无涯教师提出问题时，要充分了解学情，把握好任务的难度。任务的设计要有可操作性，符合学生实际。太难的、学生没有知识基础解决的问题决不能交给学生，以免打击他们的积极性，压制他们的探索精神。教师要根据学生实际

4、将难题分解，变成由浅入深的多个问题，层层深入，分步实施。2.2及时给予引导给学生提出问题后，教师在组织、引导学生探究、分析问题的过程中，要注意课堂的氛围，关注学生的情绪，注意学生解决问题的方法、步骤，并适时给予鼓励。当学生遇到解决不了的难题时，要及时给予指导和帮助，引导其思考，要让他们在自我实现中得到满足。马斯洛认为人的最高需求就是自我实现的需求[2]。3案例分析3.1对映异构体构型判断法教学实践表明，中等卫生学校药剂专业有机化学教学中对映异构体构型判断（R、S标记法）一直是教学的难点。学生掌握了这个方法，就能够很好地理解、掌握立体化学。对映异构体构型

5、判断（R、S标记法）的主要内容是将手性碳原子连接的4个基团，按规则排好优先次序a>b>c>d，把次序最小的原子（或基团）d放在离观察者最远处，将其余的3个基团a、b、c放在离观察者较近的平面上。然后观察a、b、c走向，走向是顺时针则其构型为R，走向是逆时针则其构型为S。3.2学情分析5学海无涯传统教学借助球棍模型、手或笔，根据费歇尔投影式搭建模型，使学生初步学会R、S标记法。熟练掌握之后，直接从投影式作出正确的判断。通过这种方法实现从平面到立体，从模型、手或笔到直接，从费歇尔投影式判定对映异构体构型。可是大多数学生觉得这一知识点很抽象、难理解，教师教得

6、累，学生学得累，导致教学低效或无效。3.3原因剖析（1）传统学具使用受到条件限制。传统学具，如球棍模型或比例模型，四面体型分子模型中4个顶点不同颜色的球代表不同的原子或原子团，中间的球代表手性碳原子，而现实生活中每个学生手上不可能随时有分子模型。（2）运用传统学具讲解这个知识点需要学生有较强的空间想象能力。而我们面对的学生是初中毕业后入学的，他们现有的知识水平、空间想象能力还需要提升，在没有模型的时候，学生难以通过想象掌握这个知识点。（3）传统学具不方便标注，显示不够直观。（4）传统学具不能激发学生学习兴趣。3.4运用探究式教学法消除“拦路虎”（1）提

7、出问题：教师用多媒体展示球棍模型辅助判断对映异构体构型的方法。提问：没有球棍模型，能不能判断以下分子的构型？原因是什么？（2）探索研究：问题分解1：学生答不能。因为看起来这个分子好像是平面的，不好判断。我们能不能制作模型呢？请分组折纸制作学具。学生一边讨论一边思考，一边动手折起来，有的折了个4角飞镖，有的折了个千纸鹤，还有的拿着塑料管在折。学生的疑问：老师，考试不可能让我们折纸学具吧？这样可以折出平面的学具，不知道怎样立体化？归纳1：按照费歇尔投影式首先折出分子的平面模型。可以折4角飞镖、千纸鹤，也可以取两条较硬的纸条十字交叉，交叉点代表手性碳原子，然

8、后对着费歇尔投影式把4个基团按次序规则排好a、b、c、d，分别对应写在折纸模型上。第一步：写（