高等数学教师角色定位探索.doc

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1、高等数学教师角色定位探索摘要：本文通过对高职院校数学教与学现状分析，从高职数学教师教学互动生成和思维能力的培养、数学知识的传授和数学文化的传播等四个方面阐述了数学教师的角色定位，以实现高职数学课程的知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。关键词:教师；数学；角色定位；课程思政1高职院校数学教与学现状分析高等职业院校主要培养应用型人才，且学生自身的学习能力不强，所以这样的教师上课常常会使高职院校的学生感到太深奥，没有实用性，不能引起学生的共鸣。笔者所作的问卷调查中，相当一部分学生认为“高等数学是多余的”“高等数学是用来折磨人的工具”等，有部分已参加过实习的学生提出“高等数学课堂上的东

2、西太深了，很多都是没用的”。由于数学的学科特点很注重知识体系的系统与完备，所以数学教师上课基本还是按照教材的内容与顺序进行教学，同时对学生专业的不了解，没有与学生专业配套的教材，无法将高等数学与其今后的工作相联系，直接导致学生的“高等数学无用论”，教师在学生眼中只是“教材的人工复读机”。笔者所作的问卷调查中，仅有14.67%的学生认为高等数学教师充当“教学的设计者”的角色，也说明大部分学生认为教师只是机械地重复教科书的内容，并没有用心进行教学设计。高职数学教师有必要进行角色转变与重新定位。2高职院校高等数学教师的角色定位5学海无涯高等数学教师角色定位探索摘要：本文通过对高职院校数学

3、教与学现状分析，从高职数学教师教学互动生成和思维能力的培养、数学知识的传授和数学文化的传播等四个方面阐述了数学教师的角色定位，以实现高职数学课程的知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。关键词:教师；数学；角色定位；课程思政1高职院校数学教与学现状分析高等职业院校主要培养应用型人才，且学生自身的学习能力不强，所以这样的教师上课常常会使高职院校的学生感到太深奥，没有实用性，不能引起学生的共鸣。笔者所作的问卷调查中，相当一部分学生认为“高等数学是多余的”“高等数学是用来折磨人的工具”等，有部分已参加过实习的学生提出“高等数学课堂上的东西太深了，很多都是没用的”。由于数学的学科特点很注重

4、知识体系的系统与完备，所以数学教师上课基本还是按照教材的内容与顺序进行教学，同时对学生专业的不了解，没有与学生专业配套的教材，无法将高等数学与其今后的工作相联系，直接导致学生的“高等数学无用论”，教师在学生眼中只是“教材的人工复读机”。笔者所作的问卷调查中，仅有14.67%的学生认为高等数学教师充当“教学的设计者”的角色，也说明大部分学生认为教师只是机械地重复教科书的内容，并没有用心进行教学设计。高职数学教师有必要进行角色转变与重新定位。2高职院校高等数学教师的角色定位5学海无涯教师的角色定位相当重要，作为一名高等数学教师主要是课堂教学的定位，华东师范大学的叶澜教授曾经指出：“课堂

5、应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”说明课堂教学是一个动态的、发展的过程，在这个过程中，除了教师预期到的情况外，经常会产生计划之外的但绝对值得研究或探讨的事情。另一方面，高等数学是演绎学科，不能用具体实验来体现某些知识点，需要教师进行精心的教学设计才能将学生带入数学课堂。在数学教育中，教师应关注学生的接受能力，促进学生的全面发展，做学生学习的引导者、组织者和促进者，还应转变角色成为面向全体学生的教学活动维护者、教学互动生成的推进者、教学讨论的激发者和教学德育的践行者，让学生真正成为教育的主体。作为高职院校

6、高等数学教师如何把握，本文从以下几个方面的角色定位进行探讨。2.1教学互动生成的推进者，思维能力的培养者。人们印象中的大学课堂应该是教师的“一言堂”，笔者认为教与学应是不可分割的有机整体，真正能实现师生生命成长的课堂教学过程应是互动生成的教学过程。互动生成的教学过程是教学中“放”与“收”的过程。这里的“放”要求进行主要问题设计通过分解成若干小问题，通过问题使学生思考步步深入，实现课堂的重心下移，使每一位学生都能参与到解决主要问题的过程中来，这里的“收”就是教师现场发现并反馈学生解决各个问题时的不同状态和相关信息；作为师生交互反馈的资源一个主要问题解决过程就是数次“放”与“收”的过程

7、，共同构成一个完整教学环节。“放收”的过程结构并且采取学生为主、教师为辅的问题式教学法，在教学中不断提出问题、分析问题、解决问题，这样才能激发学生不断的思考，培养学生与学生之间的合作能力和个人的思维能力，也有助于培养学生的主动性和创新性，只有不断探讨的学习过程才能使得学生收获知识、学以致用。数学教师要根据学生的需求优化教学内容，从大量的信息中提取对学生有用的和有效的信息，并将这些信息付诸网上运用，加强课外交流，促进课堂互动，补充教学过程中的不足，充分利用网络课堂等生动