声乐钢琴伴奏歌唱性思维研究.doc

《声乐钢琴伴奏歌唱性思维研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、声乐钢琴伴奏歌唱性思维研究［摘要］本文将主要探讨声乐钢琴伴奏中的歌唱性思维，从歌唱性思维的角度对声乐钢琴伴奏者提出艺术认知以及技术层面的分析探讨，望能通过本文，将笔者对于钢琴艺术指导和声乐结合的经验分享给广大同人，提升声乐钢琴伴奏的艺术表现力，让钢琴能够更好地演绎出声乐作品的内涵。［关键词］声乐钢琴伴奏;歌唱性思维;艺术研究为了更好地完成声乐伴奏，钢琴演奏者既要掌握扎实的基本功，也要能够学会体会作品中的内涵，以歌唱性思维作为钢琴伴奏的指导，认识到歌唱和伴奏本身是紧密相连的。歌唱性思维指的是钢琴伴奏中要能够根据歌曲内涵特征，运用技术与之结合，完成艺术

2、作品的演绎。从这个层面上看，钢琴演奏不仅仅是诠释歌曲，也在于通过钢琴表达实现艺术高度的提升［1］。所以，对于声乐钢琴伴奏来说，应当注重培养自身的歌唱性思维能力，提升艺术演奏水平、回归音乐本质，通过良好的音乐思维习惯，让声乐作品的艺术价值得以进一步强调。一、歌唱性思维的内涵4学海无涯音乐作为一种和人类的心理活动密切相关的艺术行为，在表现音乐的过程中，能够形成特定的音乐性思维。音乐性思维表现为音乐化的语言以及情绪等等，在歌唱领域中，歌唱性思维是音乐艺术的特殊属性。总体来看，歌唱性指的是演唱者能够优美自由地表达音乐的一种属性特征，而歌唱性的思维正是建立在

3、歌唱性特征之上而形成的一种艺术表现思维。具体来看，歌唱性思维主要是借助歌唱性这一特征而施展的，演唱者在进行音乐作品演绎时，要站在自己的个人经验以及艺术处理特征上，赋予音乐作品个人的歌唱性。歌唱性的思维也可以通过伴奏去表达，通过演奏乐器让乐曲能够无限度地接近演唱时的情感，将歌曲中的内涵以及如歌如泣的情感特征表达出来［2］。这种对应的解析和表现的过程，统称为歌唱性思维，从心理学角度去理解歌唱性思维，可以发现歌唱性思维本身也是一种持续性的过程，能够通过个体对歌曲的感受以及歌曲本身所承载的信息，两者之间进行复杂的综合运算，信息通过不断的碰撞和积累，从而演绎

4、音乐、传达音乐。歌唱性思维反映的是演奏者和演唱者对于音乐素材的理性认知和艺术表现能力，作为人类文明成果的结晶，音乐的歌唱性思维能够将乐曲的内涵激发出来，让音乐真正灵动、活跃，通过演唱者和伴奏者的演绎，将声乐的内涵以及演唱者的声音、音乐伴奏进行有机融合。二、声乐钢琴伴奏中歌唱性思维的重要性在一定程度上，钢琴伴奏和声乐两者之间是相辅相成的，钢琴伴奏者要能够对声乐有足够的了解，不仅要在技术上过硬，还要能够感受出声乐演唱艺术的内在，而这种内在驱动力的源头就是歌唱性思维。人声在演绎音乐作品时是丰富多元的，通过声乐演唱表达情感也是声乐演唱的重要目的，用钢琴伴奏

5、完成声乐艺术表达能够让乐曲的呈现更加丰满，然而在实际钢琴伴奏的过程中，很多伴奏者仅仅是在打节奏或者敲边鼓，没有融入自己的歌唱性思维［3］。这种音乐思维的缺失，也会导致伴奏和演唱者之间的沟通脱节，对于声乐塑造的音乐形象来说也是不利的，所以对于钢琴伴奏者来说，首先要能够理解作曲家的创作意图，然后和演唱者的人生进行融合，共同演绎声乐作品。钢琴伴奏至深的歌唱性思维就像是战争中的指挥官一样，能够让伴奏者的伴奏充满灵魂，让一首声乐作品能够打动人心、具有丰富的情感内涵。三、声乐钢琴伴奏者的歌唱性缺失体现(一)伴奏者自身缺乏歌唱性思维认识。歌唱性思维是钢琴伴奏者的

6、心理思维过程体现，如果演奏者本身在思维上认知不足，则会导致无法表现出歌唱性思维的指导作用。也由于缺乏对歌唱性思维的认知，很多教师在开展教学时，没有对钢琴伴奏者提出与歌唱性思维相对应的演奏技法要求，仅仅将钢琴伴奏当作一种伴奏技能，忽略了与声乐音乐内涵之间的互动。还有一种情况，一些钢琴伴奏演奏者不知道如何在伴奏中应用歌唱性思维，仅仅是附和演唱者完成伴奏，虽然也认识到要和歌曲之间产生深刻的共鸣，但是却无从做起，不知如何与歌曲相结合，也不懂从谱面上去感受伴奏织体。(二)忽视歌唱性思维对声乐作品演绎的指导意义。歌唱性思维实际上能够对艺术作品进行二度的创作，将

7、原本印在纸上的音符重新赋予其艺术生命，这种二度创作也会让声乐作品从本4学海无涯质上升华。很多钢琴伴奏者都认为艺术作品的二度创作和演唱者有直接关系，和钢琴伴奏者关系不大。实际上，钢琴伴奏者同样需要担负起这一重任，用钢琴伴奏和乐曲本身的情感合二为一，共同完成艺术创作，同时也要将自己对于作品的独到理解呈现给听众，单单仅靠演唱者的一己之力完成二度创作是远远不够的，钢琴伴奏者也需要承担起自己的艺术职责，配合完成艺术作品的创新。(三)钢琴伴奏在声乐演唱教学中处境尴尬。虽然我国钢琴伴奏教学已经开展多年，但在实际的声乐教学过程中钢琴伴奏却常常属于被忽视的地位，教师

8、更注重声乐的指导，对钢琴伴奏艺术价值认识不足，自然也谈不到歌唱性思维的塑造。在声乐课堂上，教师会花费大量的时间纠正学生的基