儿童认知发展.ppt

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1、儿童认知发展与小学数学教育东北师范大学教育科学学院心理学系盖笑松全日制义务教育数学课程标准中华人民共和国教育部制定第一部分　前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模

2、型，进而解决问题，直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学教师的八个问题1.深圳市某小学把低年级的数学课时让位给语言2.1有极个别学生智力水平不高，在数学教学中，为了让他能掌握一些基本知识，便强化练习。当重复指导与练习后，他会了（开窍了）。课时再继续学习新知识时，如果不再练

3、习旧知识，没过多久，他以前会的知识，又不会了。对于这样的学生，应该怎么办？2.2讲了许多遍，个别学生还是听不懂。2.3总有几个学生，同样的题讲过了，会做了，稍一变式就又不会了，这是一个什么现象？一而再再而三出现，怎么解决？2.4.有的孩子特别聪明，课堂上吃不饱，家长希望跳学或转学。怎么看待这个现象？2.5小学的孩子到底该不该学奥数？有什么科学依据？3.我班有一个女生，数学怎么教也不及格，自己也努力，家长请家教，教师开小灶，就是不行。怎么回事？如何帮助？4.1小学生为什么会花钱，却不会计算元角分相关的数学问题？4.2有一部分孩子在课堂上的知识掌握的不错，但是一

4、旦在考试中，将知识加以综合时，他就会不加思考，随便写答案。原来会的也写错。不知如何解决。数学教师的八个问题5.1很多学生做计算题或是应用题时，不喜欢验算，做完就收工。让他检查，他也是大略看一遍。应付了事，这是什么原因？应该怎么办？5.2低年级学生做题时存在马虎粗心现象，而我除了强行重做或归纳错题集的方式纠正错误外，想不到别的办法。由于方法单一，所以学生还是继续出现此问题。不知如何调节学生心理，才能不马虎粗心？5.3.有些孩子喜欢动嘴，但不喜欢动手，和你讨论、分析问题时他说得头头是道，但一落实到笔上他就错题百出。看似很明显的问题，一动笔就不会了。这时什么原因呢

5、？6.1为什么我反复告诉一个学生“她计算马虎”，可是每次考试，她仍然总是计算题丢分。她还不是不会算法。6.2课堂上，有的学生总是溜号，注意力不集中。怎样理解和解决这个现象？7有些成绩比较优秀的学生，当教师出示思维挑战题时，总会出现精神紧张，束手无策等现象。以至于无法解决该问题。8.1现在提倡少讲多练的课堂是否有可行性？有的甚至规定不能超过多长时间的讲解。什么样的数学课堂算有效课堂？8.2有的老师课堂上领学生做题，一节课下来，会的还是会，不会的还是不会。问题1数学与数学教学的性质认知的成分发展的敏感期与关键期认知发展阶段与规律影响认知发展的因素问题2智力的含义

6、流体智力和晶体智力智力的稳定性与可变性智力的个体差异分层教学智力超常儿童的教育问题3学业不良与学习困难阅读障碍计算障碍问题4布卢姆的学习目标分类。问题5反思性生活与学习认知风格问题6注意缺陷多动障碍注意缺陷型多动型注意缺陷+多动型问题7动机与效率自我暗示与强化问题8皮亚杰的发展观维果茨基的最近发展区建构主义与支架式教学（鹰架）成熟与教学的关系格塞尔的双生子爬梯实验一年级教师们普遍感到困难的传递推理“教学不是跟在成熟后面的一个小尾巴”。“教学要走在发展前面”最近发展区经验与成熟神经生理发育现实经验课堂教学流体智力与晶体智力Horn,1970智力的稳定性与可变性

7、霍奇克（M．Honzik）等人用纵向测验法追踪研究200多人，从6岁至18岁，结果发现其中10％左右的人智商变动30个单位；85％的人智商变动10个或10个以上单位（如智商100，增加到110，或减少至90）。桑塔格（Sontag）和贝克（Baker）等人的研究表明，初测和重测之间的间隔越长，两次测验的结果相关越低，这表明智商产生变动：初测年龄越大，预测性越高。一般认为，5岁以后的测验分数已经具有较为显著的预测力。智力的个体差异布卢姆的学习目标分类布卢姆的学习目标理论：目标领域情感领域认知领域技能领域认知领域的学习目标知道理解运用分析综合评价大鱼小池塘效应原

8、理3-2：两种教育模式加速式教育丰富式教育思维发展规