教师的思索与述评.doc

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1、学无止境教师的思索与述评本文各种视阈下的教师角色类型从教师的绝对主体到师生交互主体，从教师的外在权威到共同探究，从人性预设到生命价值创生。[10]研究型教学理论：上世纪70～80年代，英国学者劳伦斯首倡“教师作为研究者”的理论。他认为在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色。他提倡教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法，教师应以学习者和研究者的身份出现，而不是经验和技术型专家。[13]人本主义理念下的教师角色观：教师即爱的实践者，激励者，促进者。[14]和谐对话视阈中的教师角色：教师应从

2、“教”为出发点的角色定位，转向以“学”为出发点的角色定位，以此为思考视点，教师的角色是对话者、融合者和学习者。[15]在主体间性教育理论下教师角色的重塑：与学生在互为主体中平等对话，与学生在相互尊重中相互欣赏，与学生在相互理解中共同发展。[16]新课程理念下的教师角色：教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展……教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，应该成为学生学习的激发者、辅导者、各种能

3、力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为了不教。[17]教育全球化背景下的教师角色：教师的社会角色应围绕《德洛尔报告》中提出的“未来教育四个支柱”(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)来调适。在“四个支柱”的角色规范下，教师应成为学习方法的引导者、实践能力的训练者、未来生活的设计者和健全人格的塑造者。同时，还应努力将新的角色与传统的角色(如榜2学无止境样角色、知识传授者和仲裁者角色)有机融合起来。[18]网络信息时代的教师角色：教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者、指

4、导者和辅导者，从教学过程的管理者转变为教学过程的参与者，从教育信息的提供者转变为信息海洋的引航者，从传统课程的实施者转变为课程的设计和开发者，从原有知识的拥有者转变为新知识和新技术的学习者。[19]此外，还有学者认为，教师的角色应该是鉴赏者：作为鉴赏者的教师，是与学生接触最紧密的群体，必须要用客观的眼睛去观察学生的差异，用包容的标准去接纳学生的差异，不偏不倚的关心和关注每一位自己的学生，不因他们的性格特点、学习能力不符合自己的预设标准而不满。作为鉴赏者的教师，会怀着对学生成长感到喜悦的心情，来感受与学生的共同成长。[

5、20]倾听者：思想学生的思想，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助。[21]教师作为倾听者，可以激活学生已有的知识经验、促进学生有意义的学习。[11]对研究状况的简要述评大大丰富了教师角色类型的理论，也为我们更合理地定位教师角色提供了丰富的借鉴。然而，这些学者可能忽略了教育实践中教师角色的实然状况：教师角色超载，教师被当作“完人”看待，被当作“超人”使用，教师职业倦怠……实然与应然之间的差距让人拙舌。人民教师在纷繁复杂的角色流背后到底该作怎样的定位，到底该如何扮演自己的角色，怎样使理想与现实达到完美的统一，使教师与学

6、生达到共赢……这些都有待学者们作进一步的探讨。2