教师角色类型思索及述评

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1、教师角色类型思索及述评摘要：随着社会经济的不断发展和教育事业的不断推进，教师承担的社会期待在不断地变化发展着。与此同时，教师的角色也在无时无刻地发生着新的转变。本文梳理了从2001年至2010年一些学者基于不同视角对新时代教师角色类型所做出的应然探讨，希望能为学界合理定位教师角色提供一些参考。关键词：教师；教师角色；视角中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)35-0017-03“天下不可一日无政教”，人类不可一日无教师。在延绵数千年的社会发展中，教师起着开启民智、哺育人才的重大作用。教师是教学的主体，在现代教育中的作用举足轻重，角

2、色这个社会学的概念，不止一次地用在了教师的身上。似乎从古至今教师的价值及作用，总能够用教师的角色概念来进行诠释。笔者在中国期刊全文数据库中，以检索项“篇名”、年限“2001年〜2010年”、检索词“教师角色”、匹配“精确”、范围“全部数据和全部期刊”，进行了检索，共找到3695篇相关文献。发现：在2005年前后，即2004年，2005年，2006年，2007年，无论是期刊论文还是硕士学位论文，教师角色类型思索及述评摘要：随着社会经济的不断发展和教育事业的不断推进，教师承担的社会期待在不断地变化发展着。与此同时，教师的角色也在无时无刻地发生着新的转变。本文梳理了从20

3、01年至2010年一些学者基于不同视角对新时代教师角色类型所做出的应然探讨，希望能为学界合理定位教师角色提供一些参考。关键词：教师；教师角色；视角中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)35-0017-03“天下不可一日无政教”，人类不可一日无教师。在延绵数千年的社会发展中，教师起着开启民智、哺育人才的重大作用。教师是教学的主体，在现代教育中的作用举足轻重，角色这个社会学的概念，不止一次地用在了教师的身上。似乎从古至今教师的价值及作用，总能够用教师的角色概念来进行诠释。笔者在中国期刊全文数据库中，以检索项“篇名”、年限“2001年〜

4、2010年”、检索词“教师角色”、匹配“精确”、范围“全部数据和全部期刊”，进行了检索，共找到3695篇相关文献。发现：在2005年前后，即2004年，2005年，2006年，2007年，无论是期刊论文还是硕士学位论文，研究教师角色相关的文章都较多。笔者以与教师角色类型这一主题关系较为密切的论文为标准，精心挑选了21篇文献，进行阅读、归纳和思考，形成本文献综述。一、一场关于教师角色的争鸣吴康宁对教师社会代表者角色提出了质疑，［1］郭兴举则发文与吴康宁商榷。郭兴举从历史逻辑和价值选择的角度，论证了教师作为社会代表者的必然性和具体内涵。［2］进而，吴康宁又对郭兴举的商榷

5、进行了回答，他认为教师是一种悖论性的社会角色，教师既不应成为“纯粹的”支配阶层代言人，也不应成为“纯粹的”公共知识分子。教师所应、且所能扮演的社会角色是“半支配阶层代言人半公共知识分子”。［3］吴与郭的争鸣对学界产生了广泛的影响，陆续有学者继续着教师作为知识分子角色的探讨。李长伟认为，教师的社会角色应当是基于自己的专业知识，从特殊走向普遍的公共知识分子。［4］刘建则认为，教师既生活在教育场域内，又生活在教育场域外，既是专业知识分子，又扮演公共知识分子角色。作为社会代表者，教师具备四个特定的社会角色：作为教育圈内知识分子的角色是教育学者；作为教育圈内公共知识分子的角色

6、是教育改革家；作为教育圈外知识分子的角色是教育经纪人；作为教育圈外公共知识分子的角色是社会批判者。［5］尹力认为，相关法律的不完备导致教师的身份不明，其权利得不到有效的法律保障。为了更好地维护教师的合法权益，必须在法律上重新确立教师的国家工作人员的身份，并明确规定教师有“非因法定事由、非经法定程序，不被免职、降职、辞遐或者处分”的权利。［6］胡金平认为，从政治人角度而言，教师不应继续扮演传统的依附性政治人和精英政治的代言人角色，而应转变为独立性社会批判者和民主政治的启蒙者；从知识人角度而言，教师的知识人角色则应从经典文化和书本知识的传递者、解释者及真理的代言人，转变

7、为知识的实践者、真理的探索者以及创造性学习活动的指导者。［7］李素立从教师作为知识人的角度来看教师角色的转变，他认为，随着人类社会的发，教师角色向两个方向发生了放射性的转变，即从知识的呈现者向课程的开发者、教育的行动研究者和知识探究的激励者、促进者和指导者的转变。［8］二、各种视阈下的教师角色类型从多元智能理论视角看，教师的专业角色是学生智能的发掘者、协调者、重组者和创造者。［9］教师是学生学习的参与者、引导者，是课程资源的开发者，是学生学习效能感的促进者。［10］建构主义视角下的教师角色：建构主义学习理论认为，学习不是学生把外部的信息直接输入到心理的过程，而是