【例谈错误资源有效利用策略】如何有效利用课堂错误资源.docx

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1、【例谈错误资源有效利用策略】如何有效利用课堂错误资源在小学数学课堂上，我们会经常发现一些学生在数学学习的过程中出现各种各样的错误，当学生出错时，一些教师往往会责怪他们“笨”，有的教师甚至会批评出错的学生。其实，学生在数学学习的过程中出错是很正常的，面对学生的错误，教师要沉着应对，并把错误生成转化为一种有效的教学资源加以利用，使之成为启迪学生思维，引导学生探究，引发学生思辨的有效因素，从而让数学课堂呈现精彩。一、故意放大——引发学生思辨小学生的思维缺乏严密性，他们面对新的数学知识时往往会受到原有知识结构中类似知识的混淆而造成错误，这也是学生学习过程中经常出

2、错的重要原因。面对学生的这一些学习错误，教师不但不能回避，更需要故意放大，从而引发学生对相关数学知识的思辨。案例1：“反比例的意义”教学片段一位教师执教“反比例的意义”公开课，在引导学生得出反比例的意义后，让学生结合实际生活举一些反比例的例子。这时，有一个学生是这样举例的：我们班的美术老师王老师喜欢吸烟，一根香烟的长度是一定的，所以王老师已经吸了的烟的长度与剩下的烟的长度成反比例。显然，这个学生的错误是由于对反比例中的“积一定”与“和一定”混淆而造成的。于是，执教教师故意把这个学生的错误放大。师：你观察得很仔细，说明你也很关心王老师。同学们，接下来我们就

3、来研究抽烟中的比例问题，你们认为“一根香烟的长度是一定的，王老师已经吸了的烟的长度与剩下的烟的长度成反比例”对吗？生1：我觉得是对的。因为“已经吸了的烟的长度”与“剩下的烟的长度”刚好是相反的。生2：不对的。在反比例中是“积一定”，“已经吸了的烟的长度”与“剩下的烟的长度”虽然相反，但却不是“积一定”，而是“和一定”，所以不是反比例。师：那么，在“吸烟”中存在比例问题吗？生3：一根香烟的长度一定，王老师吸烟的速度与吸完这一根烟的时间成正比。王老师，吸烟有害健康，您还是吸慢一些吧。生4：在一根香烟中尼古丁的含量一定，吸烟的数量与吸入尼古丁的数量是成正比例的

4、，所以王老尽快戒烟了。⋯⋯以上案例中，面学生的，教独具慧眼，并且把一故意放大，从中挖掘可以学生行数学思辨的素材。，学生在思辨的程中不反比例的意有了更深入的，而且了学生与王老的情感，堂精彩无限。二、欲擒故——激学生思学生由于容易受知迁移的影响，常会一些数学生片面性的，教要善于在堂上“欲擒故”，并使之成一种有效的教学源，以此激学生的思矛盾，引他在思考的程中形成正确的数学。案例2：“分数除法”教学片段一位教在教学“分数除法”一，当学生学得出了分数除法的算法后，学生出示了一道：24÷。学生算以后，教学生反算程。生1：24÷=24×3=72。生2：24÷=×=。然

5、，生2的算程是的，生一种的原因是由于受分数乘法算法迁移的影响。此，教没有立刻作出价，而是学生两种方法行价。：于才两位同学的算，你有什么想的？的，的？生3：我两种算方法都是的，因根据分数除法的算法，除以一个数等于乘以个数的倒数。生4：第二种方法不。我在算除法可以利用“除数×商=被除数”来行算，而×≠24。生5：第一种方法是的。利用商不律可以有如下：24÷=（24×3）÷（×3）=72。⋯⋯以上案例中，当出现生2的错误做法时，教师“欲擒故纵”，引导学生对错误的做法进行正反两方面的剖析。这样，学生就在错误的做法中总结经验，从而避免在以后的计算中犯同样的错误，更

6、重要的是培养了学生的批判思维，促进学生在思考中不断成长。总之，数学课堂是允许学生出错的地方，面对学生的数学学习错误，教师要善于利用，使之成为一种有效的教学资源，从而让数学课堂呈现精彩。（责编陈剑平）内容仅供参考