小学数学教师专业素养分析

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1、小学数学教师专业素养分析东北师范大学教育学部马云鹏mayp@nenu.edu.cn2012年11月问题与思考：什么样的老师是好老师？学生喜欢什么样的老师？教师专业素养包括哪些方面？思考、讨论与反馈一、小学数学教师专业素养结构教师专业素养的结构小学数学教师的专业知识结构教师的专业素养一般认为，教师专业素质包括：专业精神；专业知识；专业能力。教师的专业精神主要侧重教师的伦理、道德、情感、意识、态度等角度探讨教师应该具备的理念与价值观。通常说的师德，教育过程中的责任感等。案例-信任案例：小红帽在美国印第安纳州，由一个叫苏珊的10小女孩不幸得了白血病，化疗夺去了她美丽的金发。就在她准备上学前的

2、一个星期，她的老师朱莉安女士得知了这一消息。她不动声色地对全班学生说：“下周我们准备去帽子厂参观，我们的劳动实践课是学习帽子的制作过程，明天就请同学们把你们五颜六色、各式各样的帽子戴上，上课也不必摘，要是有小红帽，那就更漂亮了……”当苏珊怯怯地推开教室的门时，她下意识地摸摸了自己的小红帽，抬起头来惊呆了：同学们也带着一顶帽子，而她的朱莉安老师居然也是一顶红帽子，还有些歪斜，像个调皮的小孩站在讲台前向她微笑……“……没有人会知道我没有头发了。”苏珊的脚步一下轻松了，她像从前一样一步三跳式地来到自己的座位上。教师的专业素养教师的专业能力重点关注的是教师的课堂教学能力，包括课堂教学的设计、组

3、织与管理能力。专业能力是专业知识的运用和专业精神的体现，是课堂教学中具体的师生互动的行为，反映课堂教学的中的设计、组织与生成过程中教师处理问题的策略与方法。处理偶发事件案例教师的专业素养教师的专业知识包括教师的学科知识在内的与教师的教学活动直接相关的内容。教师专业知识具有丰富的内含，专业知识也是教师从教的核心内容。教师专业知识结构教师的专业知识：与教师的教学活动直接相关的知识。舒曼（L.S.Shulman）把教师知识分为七个方面。学科知识；学科教学知识（PCK）；课程知识；一般教育学知识；学习者及其特征的知识；教育情境的知识；其他课程内容的知识。教师专业知识结构学科教学知识（PCK)在

4、教师专业知识中起关键的作用。格罗斯曼（Grossmen）认为学科教学知识包括四类（1）观念性知识，是指教师关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念；（2）关于学生对某一课题理解和误解的知识；（3）关于（学科）课程和教材的知识；（4）教师特定课题教学策略和将特定学习内容呈现给不同学生策略的知识。BACK小学数学教师的专业知识：数学学科知识一般教育学知识课程知识学科教学知识（PCK）具体的教学设计，不同的展示方法，不同层次的实例关于学习者的知识教育情境知识（角的认识）（先知学生）其他课程知识（课程哲学等）二、小学数学教师知识状况分析一项小学数学教师专业知识调查调查结果的简要

5、分析教师学科教学知识（PCK）分析1.职前培养的规范与优化培养模式：分科与综合课程结构：不同类型的比例教学方式：理论、原理、方法与实践，案例教学实践环节：提高实践环节的实效。2.职后提高的多样化策略集中培训学历提高参与科研（叙事研究）校本教研（增加案例-附小的校本教研）课例研究（研究课，观摩课，日本的课例研究）三、提高小学教师专业素养的途径课例研究就是研究、考查教学实践。在日本，教师们带着明确的目的参与到讨论中，讨论他们在此之前共同准备过，并且也观摩过的一堂课。这堂课被称之为，被研究的课例，或更确切地说，是一个被变成研究对象的课例。日本的课例研究2010年2月参加日本东京举行的APEC

6、数学教育研讨会。主题是数学教育的课例研究。日本在研究和推广课例研究方面下了不少功夫。一段介绍视频(6’20”--)。日本的课例研究一、进行课例研究的步骤步骤1：合作设计研究课进行课例研究的第一步是教师们在一起备课，要求参与者认真参与，相互合作。教师们就几个方面交流看法：各自以往的教学经验，对当前班级学生的观察，教师给学生的指导，采用的教科书及其他教材等。最终“产品”就是一份经过讨论敲定教课方案。步骤2：关注实施中的研究课这一步工作是由组里的一位教师教授这堂课，其他的教师都要去旁听，所以这堂课实质上是一堂研究课。参与旁听的教师都需要带着那份经讨论一致敲定的教案以便参考查对。步骤3：讨论研

7、究课根据研究课的实际课堂教学效果，小组成员再到一起重新考虑这个课例的教学方法，大家互相交流自己的听课体会，并提出建议。步骤4：重新设计研究课（酌情采用）在讨论了听课体会之后，有的小组对该课例的研究就算告一段落了。但也有些小组为了继续从该课例的研究中吸取经验，会决定对原教案进行修订，把这堂课再教一遍。从这个修订过程中产生出原教案的更新版，在新版教案里反映出教师们决定在授课方式上要做出的变动。步骤5：教授经过重新设计的研究课（酌情采用）这一阶段的工