作业标题备课讲稿.doc

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1、__________________________________________________作业标题：蚌埠小学语文作业内容： 一、作业要求1、观看上海市著名特级教师景洪春老师的《匆匆》教学视频，请结合具体教学片段，从小学语文自主学习、探究性学习或有效教学策略等方面进行分析，谈谈自己的理解和收获。2、观看香港李丽儿、胡健强老师的《鸡蛋风波》教学视频，请对比自己的课堂教学，从“参与式教学活动”或者“有效教学、和谐课堂”的角度，谈一谈自己的理解和思考。（以上两题任选一题完成，以上两段教学视频版权归授课人所有

2、，只能用于本次作业，不得下载或传播）二、注意事项：1、为避免作业上传失败致使答题丢失，请您先在word软件中编辑并保存在本机磁盘上以后，再粘贴至答题框中提交。____________________________________________________________________________________________________2、请提交原创作品，切勿抄袭，否则不予合格。3、作业提交截止时间为12月8日24时，若已提交作业被退回，重新提交的作业不受此时间限制。答案：散文教学策略之我见

3、——观景洪春老师教学视频的收获《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已，最后，作者发出内心的感叹。这样的一篇散文，如何带着小学生去读？又该读到什么样的程度？景老师的教学，给了我们很多值得借鉴的做法。一、初读，发现作者的表达课伊始，景老师让学生关注文章中反复出现的词语——日子，再关注作者用了哪些词来

4、形容“日子”____________________________________________________________________________________________________的，老师将有关词语一一板书出来。紧接着，让学生去发现文章中反复出现的句子，再读一读。我们平时习惯了在学生初读课文后组织学生说说这篇文章主要讲了什么，而景老师的做法是在初读课文后，马上引导学生去发现文章中比较典型的表达形式。比较两种做法，景老师的做法能尽早避开内容而直奔形式，长期培养下去，学生对言语形式就

5、会越来越敏锐。但是，我觉得教学时缺少对为什这么表达的追问。二、朗读，欣赏作者的表达我们常常用各种各样的技巧来指导学生朗读，而景老师却是抓住了本文的文体——散文诗特有的言语形式——诗化的语言，采用诗歌的形式，让学生在自读中欣赏语言的节奏，在自读中体会作者的情感。学生读着读着，就慢慢走近作者的内心，贴近作者的情感。这是景老师在这节课中处理得特别精妙的地方。这样的一种朗读指导，可谓是独具匠心！三、背诵，顿悟作者的表达在教学课文第一小节时，景老师采用让学生熟读成诵的形式。这一形式的教学，一般老师可能都会做得到。但景老师

6、的意图不仅仅是让学生背出来，还要让学生在背诵后发现作者的表达。当学生背出这一小节内容后，景老师追问道：“你是怎么背出来的？”____________________________________________________________________________________________________当学生说出自己背诵的秘诀时，就再一次揭开了语言形式的面纱——“去了”对“再来”，“枯了”对“再青”，“谢了”对“再开”，以及后面一连串的追问。发现了作者的表达，背诵也就有法可循了。背诵是为了什

7、么？一般的理解是为了积累语言。而景老师的做法，就不单纯是为了积累语言，而是整合了积累语言与发现言语形式两个目标。看似不经意的追问，“捅破”了包裹在言语形式外面的那张模糊的“纸”。四、质疑，体会作者的表达质疑有不同的层面。有指向内容层面的质疑，有指向形式层面的质疑，有兼顾两个层面的质疑。景老师在教学第三小节时，采取的是第三种方法。我们平时的教学停留在内容层面的质疑居多。当然，可以有内容层面的质疑，但绝不能仅仅停留在这一层面。景老师在组织学生写一写作者“叹息”的内容这一环节时，如果能进一步指向形式层面，效果可能会更

8、好。比如，在引导学生想象说话，说出符合“叹息”一词的特有的内容后，老师进一步引导学生思考：那为什么作者没有把这些叹息的内容写出来。带着学生去发现正是这些精练的语言，留给读者无限的想象空间。____________________________________________________________________________________________________