对初中物理概念教学的几点思考.doc

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1、对初中物理概念教学的几点思考在初中物理教学过程中，经常会听到学生有这样的反映，上课讲的内容都能听懂，但一到解题就无从下手，或一到解题就出错，且不知道错误的原因。这是物理教学中普遍存在的问题，究其原因，是学生在学习中对物理学中最基本的概念本质缺乏深刻的理解，停留在一知半解的状态，似懂非懂，或者说对物理概念知其然而不知其所以然，从而无法理清概念间联系。因此在物理教学中要想取得满意的效果，关键是要根据物理概念的特点，在概念的深入理解和概念间的联系上多下功夫，努力使学生达到深刻理解并能灵活运用概念。作为初中物

2、理教师应从一定的高度上来认识概念教学。物理概念教学的重要性毋庸置疑，因而我们要做好充分的必要的细化的准备工作。如对初中物理概念进行必要的整理和分类，根据课程标准和考纲按认识要求的高低分类；根据初高中物理教学衔接的要求，整理出必备的基础性的重要物理概念；根据不同物理概念的特点，初步拟定不同教学方法；根据初中学生的特点，整理出难以理解的物理概念，并制定相应对策等等。一、对物理概念的教学应尊重初中学生认识物理概念的一般规律和特点。很多物理教师都很重视物理概念的分析讲解，而忽视学生对物理概念的感性认识，这无疑

3、是不尊重学生认识特点的。做好物理概念教学的一个重要因素就是要让学生积累丰富的必要的感性认识，如在认识力的概念时，就要在大量的各种形式的物体对物体的推、拉、提、压、吸等作用的感性认识基础上，才能得出力是物体对物体的作用的概念。另外，在进行有些概念的教学时，还应考虑学生的知识准备、日常生活中形成的思维定势和必要的科学方法，如在分析上抛物体达到最高点时的运动状态时，很多学生认为此时的物体是相对地面静止的，理由是此刻物体的运动速度为零，主要原因是因为学生相对静止就是速度为零的思维惯性所导致的，其实，这时只要引

4、导学生从物体受力是否为平衡力的角度分析，即可得到正确答案。二、应注意物理概念的教学是有层次性的。根据认识论的理论我们知道：万物之理是多层次的，人们认识真理应是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。这就要求我们在物理概念教学的过程中时刻注意这一点，对某些物理概念要让学生在不断的学习中逐步认识和理解它，明确每一步的学习目标，最终实现总的学习目标。如对力的认识，就要分几个层次去逐步认识它，第一步，对力的初步概念的认识，即认识到力是物体对物体的相互作用；第二步，对力的三要素和力作用效果的认识，即认识到力作用在物体

5、上会产生一定的作用效果——使物体产生形变和使物体运动状态发生改变，且力的作用点、大小和方向均对力的作用效果产生影响，由此对不同性质的力（万有引力、电磁力、弹力等）按力作用效果对力进行划分，如重力、下滑力、摩擦力、压力、支持力、动力、阻力、推力、拉力等等；第三步，从力和运动的关系上进一步对力加以认识，认识到力是改变物体运动状态的原因，从而认识平衡力的概念。第四步，从功、能角度去认识力，即力作用在物体上一段时间后，可产生累积效应，对物体做功，进一步引起能量的变化。最后复习时教师应引导学生从以上几个方面来全

6、面认识力这概念。又如电压的概念，初中只要学生认识到电压是形成电流的原因即可，而高中才使学生理解电压就是电势差。三、应注意在物理概念教学中不断提高学生的科学素养。一个人的科学素养或叫科学素质是最宝贵的，是新课程标准明确提出来的，对学生今后的学习的工作，是具有非常重要意义的。而初中学生的科学素养培养包括三个最基本的方面，一是学生对物理现象的好奇心，这是一个探索大自然奥秘的原动力，二是科学的想象力，这思维的翅膀，三是一些简单的科学方法，这是打开自然宝库的钥匙。首先，在物理概念教学时要让留心观察身边的物理现象

7、，并在物理概念教学时应创设良好的学习情境，一是以日常生活经验创设学习情境，二是通过物理实验创设学习情境，三是利用物理经验事实创设学习情境，四是由复习旧知创设学习情境。通过创设好的学习情境，培养学生的探究兴趣。其次，要注意学生科学思维能力和科学方法的培养。爱因斯坦说过：“科学就是对日常思维的剖析。我们知道科学的最基本素质就是怀疑精神，但是无根据的怀疑不是科学，所以，从一开始我们就应注重引导学生进行有根据的猜想，并设计实验用事实加以论证。例如，为了使学生形成惯性的概念和初步掌握“惯性定律”，第一，要从运动

8、着的物体（汽车、足球等）当外力停止作用后还能继续运动的感性认识出发，经分析然后加以综合得出：运动着的物体不受外力作用时，它自己还要作直线运动，从中抽象出物体不受力作用仍能保持原来的运动状态的本质联系，从而认识到“外力使物体产生和维持一定速度的运动”是一种错误观念。第二，通过小车在不同性质平面上滑动距离不同抽象出：物体运动速度的改变是由于受到了其它物体作用的缘故这一本质联系，而抛弃那种物体不受其它物体作用速度会自然减小的习惯看法。第三，从上面几种性质的平面