浅谈小学美术作品中的共性与个性.doc

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1、浅谈小学美术作品中的“共性”与“个性”长丰县陶楼中心校陈龙在美术教学中，经常会说到“共性”和“个性”，这首先我们要明白他们的概念。所谓“共性”，指的是不同事物的普遍性质；“个性”呢，则是指某一事物区别于其他事物的特殊性质。那么就小学美术作品来说，无论是教学理论，还是教学实践，都要求我们寻求学生的“个性”发展，需把这种理念贯穿在小学美术的所有课堂上。美国学者艾尔﹒赫维茨和迈克尔﹒戴在《儿童与艺术》一书中就曾经指出：“无论多大的儿童，鼓励他们画画，达到照相般的准确是没有多大好处的。”这无疑是说要关注学生“个性”化发展的特征。关注学生“个性”化发展是每个学科都不可逆转的“共

2、性”，美术学科更应首当其冲。那么，在美术的教学活动中是否真能做到这样呢？或者仅仅这样做够不够呢？下面我就根据我在日常学习和教学活动中所获得的体验来谈一谈。案例1：在“生活家”杯第八届安徽省少儿艺术大赛绘画组的比赛现场，我所指导的几名学生已作画完成，正排队接受几位评委的打分，在评判到第四名学生王琳琳时，一位评委老师突然问：“你们都是一个学校的？都是一个老师教出来的吧？”“是的”学生回答。（因为虽然我们作品内容不尽相同，但都有一个共同的特征：色彩艳丽，背景丰富，有视觉上的冲击力。）站在一旁的我知道评委老师的话意：就是这些学生的作品中“共性”的特点明显。其实，在学生参加比赛

3、之前，我都给学生准备了范画，比赛时学生可以照搬下来。虽然在这样的画中很少有学生自己主观意识的东西，但这样依葫芦画瓢，只要有扎实的绘画功底，就有获奖的机会，对于比赛来说，这样做好像是每个指导老师首选的做法啊。因为只有学生的作品获了奖，才能体现导师的价值。果不其然，在这样的一个省级的绘画比赛中，我所指导的十一名小选手中，有九名获得了一等奖。说真的，作为他们的辅导老师，自己所指导的学生能够在这样的大赛中获奖，本应该是件高兴的事，但我却怎么也高兴不起来，因为学生所画的作品中很少有自己的东西。为了得到人们所谓的肯定，学生的“个性”得不到有效的发挥，禁锢了学生的自由发挥的空间，扼

4、杀了他们想象的翅膀。这样所带来的直接后果就是学生绘画思想的棱角被消磨殆尽，画出来的只是程式化、模式化的作品，也就是“共性”的作品啊！我曾经就这样的问题请教了浙江师范大学美术学院教授李力加，李老师给出的答复是这样的：“对于你的这种困惑是普遍存在的，这种现象也是不可避免的，不过也有例外。一次我在国家级少儿美术大赛做评委时，曾经就有一幅非常与众不同的作品获得了高分”。老师的言下之意是当一幅真正有“个性”的作品也会很受大众所青睐的。不过从老师无奈的表情中，我也能领会到他的无奈。案例2：在参加小学美术短期集中国培计划时，有这样的一节示范课让我感触很深，也由此想到了许多。课是由全

5、国美术特级教师魏瑞江来示范教学的，教学的对象是小学一年级的小朋友，教的课是《谁画的鱼最大》。我们都知道，一般的老师上示范课时，为了达到预定的效果，很少选择一年级的小朋友来教学，因为一年级的小朋友刚走入校园，自律性较差，课堂很难把握。光从这点上来看，我就很佩服魏老师。魏老师的课上的很精彩，整个课堂有条不紊，学生从自己的主观意识出发，绘制出了形状各异的鱼的作品，有的甚至看不出鱼的具体形状，只是各种色块的组合。伴随着美妙的音乐，魏老师头戴草帽，扮演成渔夫，所有的小朋友带着自己的作品就成了一条条的小鱼，随着音乐翩翩起舞。最后，魏老师问：“谁画的鱼最大呀？”“我，我，我……”孩

6、子们边跳边喊，争先恐后地举着自己的小手，整节课在其乐融融的氛围中结束了。在这节课的教学过程中，完全符合了小学美术新课标中要求发展学生“个性”的要求。但是，学生的作品也许在主观意念上展现了想象的空间,却很难给人们带来直观强烈的视觉效果。课后，魏老师又作了“关于发展小学生美术课堂中个性”的讲座，讲座也就是围绕着要如何在美术课堂中培养孩子们的“个性”，促进孩子们的主观意识的发展来展开的。在提问环节中，我有了这样的疑问：“在我们的日常的美术教学中，经常听到要求发展学生们的“个性”的呼声。如果真是这样去做了，学生的思维可能是得到了发挥，学生也会学的很开心，只要依据自己的主观意向

7、去作画就可以了。但是仅仅只有“个性”展现的作品又会有多少人理解呢？在我的日常教学中，我经常组织学生去参加一些绘画类的比赛，从众多的获奖的作品来看，受评委青睐的还是那些在技法和色彩方面都比较出彩的作品，也就是“共性”的作品，而不是那些可能真的抒发了孩子真情实感的“个性”的作品。从这点来看，真的只需发展学生的“个性”吗？或者说仅仅这样做够不够？”从魏老师的回答中我没有得到明确的答案。孩子有自己孩童的天性，在孩子们学画的过程中，少不了要被美术表现性规则所“污染”。人在被知识塑造的过程中，很容易丧失了自己的“个性”。这是因为，“共性”的东西，更易被大众所接受