《圆明园的毁灭》评课稿.docx

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1、《圆明园的毁灭》评课稿篇一：圆明园的毁灭评课稿《圆明园的毁灭》评课稿《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。使我们真切地体会到了什么是美得心醉。下面我就这节课谈谈自己的收获：一、情感贯穿，收获美感一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。在引导学生抓住课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理解语言文字，引导

2、学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外知识，开阔了视野。整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法带给同学们圆明园昔日的辉煌。一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下心醉。二、方式多样，积累言语辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中段落的特

3、点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言变化、在“有??也有??；有??也有??有??还有??不仅有??还有??”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了第三自然段那优美的语言。三、抓重点词，体会感情为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”以及“珍贵文物”。特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。就是这样的圆满

4、、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。教师煽情的语言加上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了.，个个拍案而起，怒发冲冠，特别是当一个学生回答出：我要以其人之道还治其人之身时，愤怒之情更像是火山爆发，喷涌而出，一发不可收拾！最后老师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。可以说整节课一气呵成，一点儿没有突兀之处。《圆明园的毁灭》评课稿李坤篇二：《圆明园的毁灭》评课稿唐曼《圆明园的毁灭》评课今天，非常有幸听到了潘漫老师的这节《圆明园的毁灭》。听了这节

5、课让我有很多的感慨，也萌生了许多的想法。首先，我不得不感慨时间的转瞬即逝，记得我也曾上过这一课，那都已经是4年前了。其次就是在卓越课堂的引领下，我们的课堂的确发生着翻天覆地的变化。四年前的我的教法和现在的卓越课堂的教法大相径庭。下面我就这堂课说说自己的一点想法。首先潘老师作为职初教师，在自己的努力和师傅的帮助下上出这样一节课非常的不错：1、教师教态自然大方，普通话规范生动，在教学的每一个环节都精心地设置过渡，引起学生兴趣，让课堂浑然一体。2、能灵活而自然的运用多媒体、焦距等教学手段，让课堂更生动，富有趣味。3、整个教学环节符合卓越课堂自学、互学、展学的环节。

6、学习小组成员分工明确、关系融洽。互学参与度高，无人做与学习无关的事。在小组展示的时候，展示小组观点鲜明，内容有价值。非展示小组更是认真倾听，小组之间有质疑对抗，思维的碰撞。4、整个教学过程体现了“先学后导、互助展评”，结构合理，张弛有度。当然再好的课也会留给我们一些值得思考的地方，我认为本节课有几个值得商榷的地方1、一课一得是现在语文课教学的一个方向，潘老师也有这样的意识。但是我认为还不够大胆，显得有些面面俱到。这样就让这节课的重点“反衬”的手法，不够突出，留给学生拓展和练笔的时间就非常有限了。2、教师教授的时间相对来说有些多了，需要更放手让学生去体会去讲，

7、真正做到“学生会的不教，只教学生不会的。”3、板书可以更加简洁一些，以突显“反衬”这个手法为中心展开板书。篇三：圆明园的毁灭评课《圆明园的毁灭》评课稿授课科目：语文授课教师：袁xx授课题目：《圆明园的毁灭》评课教师：本校全体教师授课时间：2021年11月15日评课时间：2021年11月15日自己解读：这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们.国耻、振兴中华的责任感和使命感。教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程，这正如新课程标准

8、所说：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情