新课程背景下高中历史作业的创新设计研究.doc

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1、新课程背景下高中历史作业的创新设计研究  摘要:从高中历史作业设计中存在的问题、高中历史作业设计实例分析两方面进行研究,分析高中历史作业创新的方法,让学生爱上作业,不再对作业产生畏惧心理。  关键词:学生;高中历史;作业;创新设计  中图分类号:G420;G633.51文献标志码:A文章编号:1008-3561(2015)36-0090-01  作业在教师教学中起着重要的作用,它是对学生上课学习知识的巩固与吸收,也是教师对学生学习评价的重要途径。同时,作业是教师对学生课堂知识学习的总结与升华,是对学生课堂

2、知识掌握程度的检验,可以有效地了解课堂教学的效率,适时地调整教学方案,提高教学质量。因此,作业应采取多样性的方式进行,全面了解学生的学习情况。但是,在当前的教育教学环境下,高中历史作业设计还存在着一些问题。  一、高中历史作业设计中存在的问题  (1)作业中机械重复性知识多,实践应用类少。高中历史作业中,对知识机械性记忆的内容占据了大部分,而对知识的灵活运用考查的比例较少,导致学生失去学习历史的积极性和兴趣,同时也不利于学生对历史知识的灵活运用。(2)作业内容抄袭现成的教辅书,缺乏针对性。目前,很多高中历

3、史教师在布置作业时,只是简单地将现有的教辅书中的题目进行整合,不针对本班级学生的具体特点进行多样性的布置,导致学生对历史作业产生厌烦情绪,不想做历史作业。(3)作业缺乏批改、讲解的过程,师生间缺少作业交流。历史教师在布置完作业后,对学生的作业不进行批改,也不进行讲解,学生在做完作业后,对自己为什么要做这一题目,以及做这一题目有什么用产生疑惑,长此以往,学生就会丧失做历史题目的欲望。因此,高中历史教师应在学生上交了作业之后,及时就作业中的问题与学生进行交流、沟通、答疑,解答学生的疑惑,提高他们对历史作业的兴

4、趣。  二、高中历史作业设计实例分析  1960年,德国教育学家对高中生的作业进行分析研究,将作业的作用依次分为以下六个方面:(1)巩固基础知识与技巧;(2)扩大知识面;(3)将掌握的知识系统化、结构化;(4)运用掌握的知识到特定的事例中;(5)运用掌握的知识独立解决实际问题;(6)延伸到新的课题中。从实际教学经验来看,大多数高中历史教师只发挥了作业的第一个作用,而达到第四个作用已是少数。下面与大家分享一下本人将作业运用到第四个作用的实例。模拟情境,表演性作业:浪漫的旅行――文艺复兴之旅。  作业介绍:你

5、作为一名旅行社的工作人员,现在接到一个旅行任务――某一个由学生和一些爱好艺术的人组成的旅行团,对欧洲文艺复兴时期的著名艺术家和思想家充满了崇拜之情,想要对他们的家乡以及工作的地方进行参观。现在,旅行社派你接待这个旅行团,根据团员的要求,设计出令其满意的旅行路线。同时,团员附上了其感兴趣的欧洲名人名单:但丁、薄伽丘、达?芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚、伽利略。  作业评判标准:将作业分成A、B、C、D四个等级,每一个等级的评判标准如下:A等级:(1)能够制定出一个详细的旅游规划线路图,并对每一个参观景点

6、进行详细的标注,景点标注要科学、符合逻辑,每一个团员可以明确地了解参观路线。(2)在每一个景点旁进行详细的解说,对每一个景点参观的理由以及其具有的典故、历史意义进行详细的阐述。(3)能够详细的口头对旅行线路进行解说,准确回答团员的提问。B等级:(1)能够制定出一个较为详细的旅游规划线路图,对其中大多数景点进行标注,景点标注较为科学,有逻辑,团员能大致了解参观的线路。(2)对参观景点进行较为详细的文字解说,但只对参观的原因进行解释,对其中的历史意义的解说相对缺乏。(3)能够流程连贯地对旅行线路进行口头讲解,

7、较为准确地回答团员的大多数提问。C等级:(1)具有旅行规划线路图,但线路规划缺乏合理性,景点标注混乱,部分团员不能够理解线路。(2)对旅游线路规划有总体的说明,对参观的缘由进行阐述,缺少历史意义的表达,缺乏各个景点的详细解说。(3)能够对旅游线路图中的景点进行简单的口头解说,口头语言表达能力弱,不能清晰地回答团员的问题。D等级:(1)具有旅行规划线路图,但图中参观景点标注不清楚、混乱、不科学。(2)行程规划只有框架,没有进行详细的解释说明。(3)口头讲解不清楚,态度不认真。  此次作业是以情境表演的形式展

8、开,注重学生口语的表达,同时也兼顾到作业实体作品,是对学生综合能力的考查,考查内容全面,因其新颖、有趣的形式受到学生积极的响应。在此次作业中,学生可以体会到学习历史知识可以解决具体实际的问题,认为历史是一门有用的学科,同时也充分给予了学生发挥个性的机会,学生可以依据自己的喜好特点自由设计,发挥创造力。我从此次作业中也了解到了学生对历史基础知识的掌握程度,发掘了学生的潜力。  三、结束语  新课程改革强调教学的开放性,倡导引导学

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