乡村小学数学教师小组式培训校本建构

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1、乡村小学数学教师小组式培训校本建构　　【中图分类号】G633.34【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2013）12-0063-01在一个迅速变化和日益纷繁复杂的世界，随着经济全球化进程的加快和信息化的迅猛发展，国家和民族的未来在很大程度上取决于今天的课堂，取决于我们能为孩子带来什么样的教育。中国现代化建设站到了一个新的历史起点上，教育在实现经济社会可持续发展和促进人的全面发展中的作用将越来越突出，社会对教育问题的关注度、期望值也空前提高，公众对优质教育的渴望、对教育公平的关注、对多样化教育的需求都十分突出和强烈。在此背景下对教师的综合和专业素质要求越来越高。而当

2、前数学教师素质现状：大部分或主干部分，是知识与观念（数学观、教学观、学生观）有待转变，能力急需提高的教师。为此要亟需开展各种形式的小学数学教师培训，促进小学数学教师加强理论学习，不断提升数学素养，促使小学数学教师更新教育观念、知识能力结构，提高综合素质和实施素质教育的能力及自我发展能力，适应素质教育需要，促进小学数学新课程课堂教学有效实施。新的数学课程能否顺利实施，数学教师的素质、态度、能力、适应和提高是关键因素。5根据乡村小学数学教师的实际情况，探索一条适合乡村小学数学教师实际情况而又有效的培训途径是十分重要的。对于这种培训的重要性，弗赖登塔尔说：“当前教育与未来教育最强有

3、力的决定因素之一是师资培训”；目前对小学教师进行脱产专门的培训可能性不大，对广大的小学数学教师进行培训，主要是依靠网络远程教学和基于学校的教师专业发展的校本培训而进行的。在具体的培训操作中，运用小组式的个性化教学进行培训。以实现教师专业发展为根本目标，以教师的自我发展、自我教育为基本动力，以教师所在学校的课堂为培训阵地，为教师提供有差异的培训内容，整体提高教师队伍的专业素质，可以有效促进教师专业发展的自主性、主体性和个性化。一、小组式校本培训的主要做法在每个学期，以同一年级（或同一学段）的数学教师组成培训学习小组，以每组四至六个人为适。要求每个教师选择本学期所教课程中的某一节

4、课的教学内容在小组内上一节研讨课，教学中以突破或解决问题为前提，进行课前说课、课堂现场教学、利用摄像技术进行课堂实录、课后回放进行反思评析。二、小组式校本培训的要求5作为学习教学理论和提高教学技能为目的的教师培训学习课程。要求他们以这样的“研讨课”为载体，构建教学研究和专业发展培训为一体化的教研体系；采取融新课程改革的教育、课程与教学理念和理论于具体教育教学工作中，提高有效课堂建构的能力。三、小组式校本培训的主要步骤第一，在上这节研讨课之前，要求每一个教师以研讨课为载体，认真学习新课改的理论，使新课程、新理念，新文化渗入课堂。要求教师全面、正确地把握数学课程标准的要求，深刻理

5、解教材把课程标准和教材的要求与学生实际密切结合起来，制订明确具体、恰当的教学目标，并在教学方案中具体体现出来。教学内容要主次分明、深浅适度、符合课程标准的要求和学生实际，教材的安排有利于学生能力的培养，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有利于向学生进行思想教育。每一节数学课都要体现教学目标、教学内容、教学手段和方法、教学组织等基本因素之间的相互关系，课的质量决定于这些因素的合理结合。第二，向优秀教师学习，初步确定上课内容后，多看特级教师所上的相应内容优质课录象，例如：观摩学习了吴正宪《分数的初步认识》和《异分母分数加减法》、黄爱华《圆的认识》，

6、徐长青《神奇的9》等等。根据学生学习的实际情况，“以学定教”设计教案。也可与小组内教师相互说说课、交流研讨，促进有效互助，集中多人智慧，共同讨论和研究教学中的问题，发现问题、解决问题，达到共同提高的目的。5第三，上研讨课。每个培训小组中的教师在各自小组内轮流执教上研讨课，直到小组的每个教师都轮上过为止，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名教师负责组织主持，并用摄像机记录下来，由评价员填写评价表。聚焦课堂教学研究，关注课堂较为突出的问题和课堂教学每个环节，关注教师教学策略、课堂上完成某项教学任务的一系列行为方式，如课堂教学设计技能、导入技能、讲解技能、提问技能、组织

7、教学技能、反馈强化技能等等。第四，评价与反思。评价采用涵盖课堂前、课堂中和课堂后的一系列的“全程性”评价。数学教学是在教师理解数学课程标准的理念与基本要求下，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程；是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点和思想素质的综合表现。数学教学评价的目的在于改进数学教学，以促进学生的发展与进步；数学教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展与提高的过程。5教师是一种特殊的社会职