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1、个人收集整理勿做商业用途［教学设计]认识氯气(第一课时）北京市房山区房山中学刘文芳一、指导思想与理论依据 新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注重学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”,即学生的学习过程应该是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力.基于建构注意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教
2、学为主,辅助以实验、幻灯片、讨论、归纳等手段，引领学生发现问题，在合作、交流中解决问题，并进一步深化,将所得知识进行应用，学生在体验到不断解决问题的成功感的同时,逐步体验科学探究的过程,提升自己的创新能力. 二、教学背景分析 学习内容分析：氯元素是一种典型的化学性质活波的主族元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素，了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与其他系列元素性质比较来归纳元素周期律，关于氯气的性质本节教材的内容包括三部分：1、氯气的物理性质，2、化学性质［氯气与非金属（氢气）、金属（钠、铁、铜
3、）、水、碱的反应和氯气和溴离子、碘离子在溶液中的置换］,3、氯离子的检验。在氯气的化学性质中，重点讨论了氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用. 学生情况分析:个人收集整理勿做商业用途学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学习了氧元素的性质，而在高一前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容,基于此情况预测，学生可以依据氯元素的最外层有7个电子,可以推测出氯元素是一种活波的非金属元素,最常见的化合价是—1价。设计合适的情
4、境和问题，学生就可以分析、归纳出氯气的各种性质。 教学方式与教学手段说明：以氯气泄漏并科学处理事件作为引入情境，将与此事故联系紧密的氯气的物理性质、氯气与水和碱液的反应作为第一课时内容，通过层层递进的问题:1、通过图片得到什么信息？(氯气可溶于水)2、氯气溶于水和水反应吗？3、可能生成什么呢？如何验证呢？4、预测在石蕊试液中加氯水的量对颜色有什么影响呢？5、实验结果与预测不符说明什么？6、如何验证你的想法？7、事故处理时采用烧碱来处理液氯罐内的残氯说明什么呢?引导学生推测实验结果，然后动手实验探究、分析、归纳,让学生在体验探究的过程
5、中,不断的感受解决问题的成功感，并通过铺设新问题,引出次氯酸的漂白性。而氯气与非金属（氢气）、金属(钠、铁、铜)反应及氯气和溴离子、碘离子在溶液中的置换产物均有氯化物,如何验证产物与氯离子的检验密切相关,故将氯气与非金属（氢气）、金属(钠、铁、铜）反应和氯离子的检验作为第二课时内容。 技术准备：多媒体设备，相关实验条件 前期准备：完成下列问题，并参照导学提纲预习本节内容. 1．实验室闻气体的气味,如何正确操作 2．氧化还原反应的特征
6、 3．在氧化还原反应中有一种元素被氧化，必有另一种元素被还原，如何判断？ 在反应H2+CuO=Cu+H2O中，氧化剂 ，还原剂 。 4．画出氯原子的结构示意图：画出氢原子的结构示意图：画出氧原子的结构示意图：个人收集整理勿做商业用途 思考：Cl2在氧化还原反应中常扮演什么角色？为什么? 三．本课教学目标设计1．知识与技能通过本节推测、实验探究、归纳出氯气的物理性质，氯气与水、碱液反应的化学方程式,知道次氯酸有漂白性,在光照条件下发生分解.2．过程与方法 通过科学推测、引导发现、
7、实验探究、合作学习的过程,体验科学探究的方法,同时强化合作能力。3．情感与态度在层层递进问题的引导下，通过实验探究，归纳结论，新实验探究,归纳新结论，学生体会科学探究艰辛和喜悦的过程中，树立不畏艰难的科学探究精神,并同时加强环保意识,强化团队精神。 四．教学过程设计认识氯气教学设计教师活动学生活动设计意图[创设情景]：展示氯气泄漏事件图片，配合事件科学处理的解说。同时提出问题：通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息？ 氯气是一种重要的化工原料，广泛用于制造各种含氯化合物、造纸、印染及自来水消毒等工业。为便于大量贮存、运输，氯气通
8、常是以液态、高压充装在钢瓶、槽罐等容器中，若操作不当，则极有可能导致大量氯气泄漏。空气中最高允许浓度为0。001 mg/L，当达到0.0125 观看图片,归纳：氯气有毒，易液化。 个人收集整理勿做商业用途g/L，吸入会
