苏教版三年级上册数学教案认识周长4教学设计.docx

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1、（苏教版）三年级数学上册教案认识周长4教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书小学数学》三年级(上册)第61的内容。教材简析：《周长的认识》是三年级上册“空间与图形”领域“长方形和正方形”单元第二课时的教学内容。这部分内容是在学生认识了平行四边形、长方形和正方形特征的基础上展开的,这是学习平面图形周长计算的基础。因此，使学生掌握好这部分内容非常重要。本节主要教学内容是：利用实物和图形,通过描一描、摸一摸、量一量等实践活动，让学生自己体验“边线、一周”这些词，初步感知周长的含义；并让学生在实际操作中,进一步加深对周长

2、的理解。本课的教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是理解体验什么是周长。教学目标：1.使学生在活动中理解边线的含义，进而理解什么是周长，掌握测量周长的多种方法。2.通过指一指、描一描、找一找、量一量等活动，让学生逐步建立周长的概念。3.进一步培养学生的观察、操作、交流、探索的能力。教学重难点：理解边线的含义，建立周长的概念。教具、学具准备教师准备：三角尺，硬币及相关课件。学生准备：直尺、硬币、各种不同形状的卡片。教学过程一、情景导入，揭示新课。1.创设情境,初步感

3、知周长。师：同学们，在老师心目中你们是一群特别有爱心而又爱动脑筋的孩子，有一位老爷爷碰到了一些困难，你能想办法来帮他解决一下吗？（出示课件）2.揭示课题，板书课题你们想到的办法真不错，可是怎样才能知道需要多长的栅栏呢？这就要用到我们数学上周长的知识，这节课我们就来研究有关周长的知识。（板书：周长的认识）［设计意图：通过帮老爷爷解决问题引出周长，极大的调动了学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养认真仔细观察的习惯，并鼓励学生发表自己的见解；同时让学生初步感知物体的周长。］二、活动体验，探究新知。1.理解边线的含义（1

4、）结合课件指出菜地的边线师示范并板书：边线让学生到前面指出其他菜地的边线(2)出示实物：师：看我们的数学书封面的边线在哪里？不要说：摸摸看！依次出示三角板、纸盒,这些实物有边线吗？有谁能指出来？2.引出周长刚才我们一起认识了事物的边线，那么什么是它们的周长呢？课件出示菜地：师：菜地一周边线的长就是它的周长。你能来指一指吗？生：⋯⋯3.找周长（1）师：其实在我们的生活中处处都有周长，想一想，找一找我们身边的事物的周长在哪里？听要求，找到以后，摸一摸，然后再跟你的同桌说一说，你摸的是哪个面的周长。现在可以开始找了！（2）汇

5、报交流。谁愿意把你喜欢的物体的周长指一指。桌子的面有周长。从桌子边上的一点出发，围绕桌子的边转一周又回到原来的点，这一周的长度就是桌子面的周长。a.看清楚了吗，他是怎么指的？你为什么指到这里就不再指过去了？师：不管怎么指，只要沿着物体面的边线走一圈回到起点就是这个物体面的周长。学生依次指出其他物体的周长。b.还有谁也会指？铅笔盒面的周长、课本封面的周长（生边指边说）师：通过大家刚才的表现，老师发现咱们同学都有一双善于观察的眼睛。4.揭示周长概念。师：学到这，你知道什么是周长了吗？生：⋯⋯师：同学们说得真好！抓住了概念的

6、重点一周边线的长度，就是它的周长（教师同时板书）。[设计意图：让学生自己寻找周围物体的周长并指一指，进一步感知周长，并感受周长与实际生活的密切联系，由实物的周长到其它图形的周长，让学生类比着指出来，培养学生勤于思考的习惯和归纳总结的能力。］三、实践交流、突破重难点。1.描一描（1）师：看来周长就在我们的身边，那么你能用你们的笔把你喜欢的物体的周长描出来吗？试试看！先看老师给你们的几点建议。（课件出示）学习建议：①选择你喜欢的物体描出它的周长。②请选用铅笔进行描画。③描完后小组内进行交流。④遇到困难可以寻求帮忙。（2）汇

7、报交流（请一组学生上来汇报）如文具盒、硬币、书封面⋯⋯师强调要首尾相连。（3）改周长，完善周长概念。师：老师课前也描了一些图形的周长，大家帮老师判断一下，我描得对吗？（课件展示一些封闭的图形，一些不是封闭的图形）师：哪个错了？谁来说说为什么错了？师：这个图形怎样才能有周长？师：老师现在明白了，只有这样首尾相连，才表示这个图形的周长，你们同意吗？（课件修改）2.量一量。（1）师：周长在我们的身边随处可见，那有什么办法知道这些图形的周长是多少呢？（随生回答板书：量）师：都想到了用量的方法。下面，请同学们打开数学书61页，完

8、成试一试！测量前读一读学习建议：①可以利用手中的学具②得到的数据要标在图上（取整厘米）③遇到困难可以寻求帮忙④独立研究，组内交流。（生活动，师巡视）（提醒测量好了的在小组内说说自己的测量方法。）（2）汇报交流（请一组学生上来汇报）［由生活接触的图形到几何图形，通过学生独立探究和小组合作学习，培养学生实践能力和合作的意识。另外，通过