谈谈化学教师对专业化的认识和提高方法.doc

《谈谈化学教师对专业化的认识和提高方法.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、谈谈化学教师对专业化的认识和提高方法通过本次的学习，我认识到维度，又称维数，三维是由长、宽、高三个维度构成的立体面。对于高中物理教师来说，三个维度指的是专业理念和师德、专业能力、专业知识，这三个方面共同构成了从事专门高中物理教师的素质，成为胜任某项任务的条件。人是理性的人，但并不是在每件事情上都进行一番利弊权衡，然后作出选择以。在很大程度上，人的习惯支配着人的行为。我非常赞同这个观点。我认为，专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。教师，为人师表，传道解惑。有学者，可教人；有德者，可育人。学高无德者，可为师，然从之者，恐多为有学无德之辈。有德者，可育人，然恐不为教之优。故非二者合之，

2、方可为师之典范。从这个方面来看，三个维度中的专业理念和师德应该是基础。因此提高专业理念和提升师德教育，就应该成为高中物理教师培养和终身学习过程中必须重视的方面。由此点向其它维度拓展成面、成立体。但是，对于我来说专业能力这个维度还有些欠缺。高中物理教师专业化是指物理教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。因此，物理教师的专业素质，决定物理教师专业化程度，专业化程度高的标准就是物理教师的职业具有不可替代性。物理教师专业素质需要相应的物理学知识与物理课程体系的支持，应强调发展物理教师职业本身的专业化知识与能力。应该说，广博的物理知识和教师的专业能力，均为教师

3、专业化的要求。我结合《物理课程标准》，谈谈我作为物理教师对专业化的认识和提高方法。1高中物理教师应具备广博的本体性知识传统的物理教学强调的是物理基础知识的传授，忽视了对学生物理方法论的教育。新的课程标准，把“过程与方法”作为课程目标，而纳入物理教学内容之中，这就需要我必须具有广博的本体性知识。1.1物理教师的知识要“面广识宽”，具备科学方法论教育的能力高中物理教师的知识要“面广识宽”，主要是指物理教师必须具有宽厚的物理专业知识，同时必须具备科学方法论教育的能力。1.2物理教师应关注物理学发展方向，了解前沿热点高中物理教师具有广博的本体性知识，主要是指涉及物理学的系统知识与处理物理学

4、的基本方法，同时还要了解地理、化学，甚至要了解人文科学知识。提倡物理教师为学生作科技讲座，了解物理学发展的前沿，只有这样物理教师才能适应新的物理课程标准，所规定的物理教学内容。1.3科技引领新生活，物理就在我身边新的课程标准将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。科学探究的内容，一般应该是物理课程的核心知识，对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要价值；内容要适合学生的年龄特点和认识水平；内容要能激发学生的好奇性和求知欲，要有驱动力；探究课题的选择要体现“科技引领新生活，物理就在我身边”的主题。2物

5、理教师应具备丰富的实践性知识这里的丰富的实践性知识主要是指教师的“教学经验”。新的课程标准应该说是一个全新课程标准。新的课程标准调整了培养目标，从关注学生对科学知识的学习，而转向或倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等；提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度；改变了人才培养的模式；更新了课程的内容，强调了对课程的评价与对评价的改革。可以说，无论是新教师，还是老教师，这次所面临的新的课程标准，是一次教学思想、教学理念、教学理论等全新的接触，需要大家积累“丰富的实践性知识”，实现教师专业化的知识维度。2.1坚持写“教后”感，经验自然多按常理，教师应

6、该要写“教后”感。面对新的课程标准，教师更应该把写“教后”感作为教学工作中的一件重要的事情。2.2突破重、难点实验，提高实践能力新的课程标准中的物理实验，大多从探究的角度提出要求。因此，物理实验的探究既是学生的学习目标又是重要的教学方法之一。通过实验探究，要极大限度地培养学生的实验能力。可以说，实验能力是学生今后，从事自然科学的基本工作和学习能力，是学生综合素质的一种集中表现。“通过实验探究”与以往物理教学大纲中的“做”物理实验成了鲜明的对比，成为一个特色。教师要摒弃以前“讲解式”、“灌输式”的实验方式，让学生自己动手设计实验方案。对于重点、难点的物理实验，教师要加强指导。师生应从

7、物理实验原理入手，共同讨论实验的关键因素，为实验关键因素提供什么样的条件。然后根据实验条件，设计实验方案。“通过实验探究”其本意是，让学生充分体验物理实验的过程，展示学生在处理物理问题、设计实验方案和操作物理实验时的创造性思维活动，提高学生物理实验的自觉性与能力。2.3关注考试改革，积累优秀试题2000年之后，中考试题发生了极大的变化：物理试题体现了“应用性、开放性、综合性、教育性、时代性”。相应的试题也由原来的物理知识题，逐渐转向设计性题、信息题、STS题等新型试题