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1、《智力残疾》PPT课件第一节智力残疾儿童河北大学教育学院一、概念：智力残疾：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为障碍。河北大学教育学院四、智力残疾儿童的身心特征（一）生理特征过于肥胖或瘦小身体明显瘦长头颅尖小五官不够端正走路不稳河北大学教育学院河北大学教育学院二、认知特征认知特征感知觉思维语言发展记忆河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化前苏联心理学家维列索茨卡娅对智力残疾儿童做的一个实验。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化通过窗户看外面的世界

2、，智力残疾的学生捕捉到的物体比普通学生捕捉到的少得多。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化知觉恒常性：人在一定范围内，不随知觉的客观条件的改变而保持其知觉映象的过程。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化由于感觉分析器的的障碍，造成感知觉不够分化，区分能力薄弱。智力残疾学生不能很好地区分出红色、粉红色、大红色、紫红色。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分

3、化让智力残疾儿童看一张图画或某一物体时，他们没有仔细观察各个部分就扔到一边，没有仔细观察的积极意愿。又如，让他们看一支铅笔，问这是什么？他们只回答是“铅笔”，可同龄正常儿童，会多说一些“这是红的，带橡皮头的，有棱的，用过的……铅笔。”5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院结论：感知觉是最基本的心理活动，也是其它心理活动赖以进行的基础，对于儿童的整个智力发展有着非常重要的作用，因此，教师要利用一切可能的办法和手段，最大限度地弥补智力落后儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。河北大学教育学院2、记忆特征（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。智力落后儿童由于对感知的材料不能

4、很好地理解，往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征，很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落后儿童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻度智力落后儿童的重现效果好。河北大学教育学院（2）由于记忆的组织能力差，所以选择功能薄弱。这一方面与他们脑中贮存的信息尚少，不能有效地建立各种知识之间的联系有关，另一方面还与他们这时的思维发展水平有关。河北大学教育学院（3）记忆与情绪关系密切智力落后儿童凡是自己喜欢的事物对它明显识记比较快，记得也比较牢。相反，如果要他们识记自己不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖泊、海洋

5、等，他们就会很困难。河北大学教育学院3、思维特征（1）思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。具体说来：他们的思维直观、具体，受单个直观形象支配。河北大学教育学院（2）思维刻板，缺乏目的性和灵活性。河北大学教育学院（3）思维缺乏独立性和批判性：智力落后儿童思维的调节作用薄弱。致使其行动目的的确立、结果的预测、方法的选择均出现问题。表现在行动盲目、自控差、修正难。河北大学教育学院结论：思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响了他们思维能力的正常发展。虽然

6、智力落后儿童的思维具有上述特点，但从总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有基础上提高的。河北大学教育学院4、语言发展的特征语言发展迟缓，词汇量少只会说一些简单句子。返回发音不准，吐字不清河北大学教育学院河北大学教育学院（三）智力残疾儿童的个性特征河北大学教育学院（1）意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执。弱智儿童在学习和从事其他活动时,难以遵循较长远的行为目标.有时候可出现一种病态的固执性,行为刻板,缺乏应变能力.常不加分析地接受别人的建议和驱使.河北大学教育学院（2）高级情感发展迟缓儿童的情感体验是由低级向高级发展的.智力落后儿童可能

7、只停留在由机体需要的满足而引起的情感体验,高级情感如诚实感,责任感,集体主义感和集体荣誉感,自我牺牲感的发展较为缺乏,但通过教育可以使他们做到热爱班级,热爱劳动,认真学习,友爱同学,尊敬师长等.河北大学教育学院（3）情绪不稳，调节能力差弱智儿童通常表现出爱冲动、心烦气躁、好动不安。河北大学教育学院（4）失败期望高于成功期望，情绪比较消极。河北大学教育学院五、智力残疾儿童的诊断诊断方法1、医学方面4、社会方面3、心理方面2、教育方面河北大学教育学