《智力残疾》ppt课件

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1、第二章残疾儿童的身心特征及教育需要河北大学教育学院第一节智力残疾儿童河北大学教育学院一、概念：智力残疾：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为障碍。河北大学教育学院二、造成智力残疾的原因1、产前因素：染色体异常、母亲疾病、母体营养不良、不良理化因素（抽烟、喝酒、吸毒、放射性照射）。2、产后因素：产伤、新生儿颅内出血、接生时意外事故、脑膜炎、脑积水。3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力，恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后，环境污染、缺碘等也造成智力残疾。河北大学教育学院三、智力残疾的分级按其智

2、力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理。仍需要他人照料；运动、语言发育差，与人交往能力也差。河北大学教育学院3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如生活部分自理，能做简单

3、家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55-75之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较恰当地与人交往。河北大学教育学院四、智力残疾儿童的身心特征（一）生理特征过于肥胖或瘦小身体明显瘦长头颅尖小五官不够端正走路不稳河北大学教育学院河北大学教

4、育学院二、认知特征河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化前苏联心理学家维列索茨卡娅对智力残疾儿童做的一个实验。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化通过窗户看外面的世界，智力残疾的学生捕捉到的物体比普通学生捕捉到的少得多。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化知觉恒常性：人在一定范围内，不随知觉的客观条件的改变而保

5、持其知觉映象的过程。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化由于感觉分析器的的障碍，造成感知觉不够分化，区分能力薄弱。智力残疾学生不能很好地区分出红色、粉红色、大红色、紫红色。5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院1、感知迟钝缓慢2、范围狭窄信息量少3、知觉恒常性差4、感知觉不分化让智力残疾儿童看一张图画或某一物体时，他们没有仔细观察各个部分就扔到一边，没有仔细观察的积极意愿。又如，让他们看一支铅笔，问这是什么？他们只回答是“铅

6、笔”，可同龄正常儿童，会多说一些“这是红的，带橡皮头的，有棱的，用过的……铅笔。”5、缺乏感知事物的主动性和积极性河北大学教育学院结论：感知觉是最基本的心理活动，也是其它心理活动赖以进行的基础，对于儿童的整个智力发展有着非常重要的作用，因此，教师要利用一切可能的办法和手段，最大限度地弥补智力落后儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。河北大学教育学院2、记忆特征（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解，往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特征，很难理解事物内部的逻辑

7、联系，有些智力落后儿童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力落后儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度智力落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童比轻度智力落后儿童的重现效果好。河北大学教育学院（2）由于记忆的组织能力差，所以选择功能薄弱。这一方面与他们脑中贮存的信息尚少，不能有效地建立各种知识之间的联系有关，另一方面还与他们这时的思维发展水平有关。河北大学教育学院（3）记忆与情绪关系密切智力落后儿童凡是自己喜欢的事物对它明显识记比较快，记得也比较牢。相反，如果要他们识记自己不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖泊、海洋等，

8、他们就会很困难。河北大学教育学院3、思维特征（1）思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。具体说来：他们的思维直观、具体，受单个直观形象支配。河北大学教育学院（2）思维刻板，缺乏目的性和灵活性。河北大学教育学院（3）思维缺乏独立性和批判性：智力落后儿童思维的调节作用薄弱。致使其行动目的的确立、结果的预测、方法的选择均出现问题。表现在行动盲目、自控差、修正难