浅谈小学数学“解决问题”教学策略资料讲解.doc

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1、浅谈小学数学“解决问题”教学策略__________________________________________________长兴县教育学会2012年度优秀论文评比参评论文类别：小学数学“唱响三步曲”------浅谈小学数学“解决问题”教学策略西太湖图影小学周杰随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，特别是将“应用题”转变为“解决问题”。以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。而解决问题教学是以现实生活中的

2、实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。从“应用题”到“解决问题”的转变，不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中，在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开：一：创设情景导提问“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。1、从新旧知识的对比中找问题很

3、多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。如：①准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）____________________________________________________________________________________________________②新例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。五年

4、级栽树多少棵？”通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答，有的说：“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说：“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵’的条件。”有的说：“要解决的问题不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树，例题是求五年级栽多少棵树”……通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。通过以上的思维训练，学生每遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。2、利用已知条件提问题提出问题是

5、“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提出一些问题。例如，创设商场购物的情境（如表1），让学生根据提供的信息提出数学问题。名称毛巾香皂牙刷洗发露单价（元）52820学生兴趣盎然，纷纷举手发言：学生1：毛巾和香皂一共多少钱？学生提出这样的问题不够明确，我因势利导：“几条毛巾？几块香皂？”学生立即明白过来。学生1补充回答：一条毛巾和一块香皂一共多少元？我又启发学生：我们去商场买东西往往不只买一、两样，一样也不只买一、两件。根据平时买东西的情况，还可以提出

6、怎样的问题？学生2：妈妈买三条毛巾、两块香皂共用多少元？我再引导学生思考：一瓶洗发露是多少元，两条毛巾的价钱是多少元，可以提出怎样的问题来表达它们之间的关系？学生3：一瓶洗发露比两条毛巾多多少元？学生4:两条毛巾比一瓶洗发露少多少元？____________________________________________________________________________________________________我进一步启发：两个量之间的关系是不是只有相差关系呢？经这一启发，学生恍然大悟，又纷纷举手：学生5：一瓶洗发露的价钱是两条毛巾的价钱的几倍？……经过启发引

7、导，学生能够根据生活实际，从和、差、积、商多角度提出问题，不但提高了学生提问题的能力，而且培养了学生学习数学的兴趣。二、探究问题导思维“数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索。在解决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体分析，一步步地从已知走向未知。1、学会分析数量关系，获得突破问题的关键问题：小英和小明两人一共收集了286张邮票，如果小英收集的邮票张数末尾添上一个0，