培养小班幼儿自我服务能力有效方法

《培养小班幼儿自我服务能力有效方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、培养小班幼儿自我服务能力有效方法　　摘要：2～4岁是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。家长应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养生活自理能力，养成良好的生活习惯。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯越易成功。自理能力和劳动习惯的培养对幼儿来说，显得尤为重要，对家庭、社会有深远意义。培养小班幼儿的自我服务能力十分重要，应通过游戏，激发兴趣；通过示范练习，培养幼儿的自理能力；因材施教，提高技能。关键词：小班幼儿园自我服务能力培养方法著

2、名教育家苏霍姆林斯基说过：儿童的智力在他的手指尖上。心理学家也认为手指是“智慧的前哨”。目前幼儿动手能力的培养越来越为广大幼教工作者所重视。作为小班老师，我更加注重培养小班幼儿的自我服务能力。5小班幼儿自我服务应从一些简单的劳动技能着手，如吃饭、穿衣、洗手、大小便等。在我班（3～4岁）新入园的31名幼儿中，有3个幼儿不会嚼饭（吞饭），有6～7名幼儿不会拿勺子，有16名幼儿不会自己洗手，只有5名幼儿会脱衣服，3名会穿衣服，没有1名幼儿懂得要把玩具收好，幼儿表现出极大的依赖性，针对这些问题，我根据幼儿的发展目标，对本班幼儿采取

3、自我服务能力培养的四项措施。一、采用游戏形式，激发幼儿自我服务的兴趣幼儿自我服务的内容，如果单纯地讲解、示范，幼儿学起来感到枯燥无味，这并不符合幼儿的特点，因而需要教师设计出各种形式的、新颖的游戏活动。如我在教幼儿扣扣子时，用废布自制了许多果树，用扣子当果子，我说：“果树上长满了果子。”幼儿就把果子尽快地扣上去，如果说：“我们把果树上的果子都摘下来。”幼儿就把扣子解开来，这样反复练习解扣子和扣扣子的本领，我运用游戏的方法教会幼儿洗手、洗脸、穿脱衣服等。游戏丰富多彩、灵活多变，幼儿在游戏中有积极愉快的情感，消除了紧张情绪而主

4、动参与练习，幼儿的好奇心和兴趣得到了发展，在老师的正确指导下，“要我做”变为“我要做”，自我服务意识开始萌发。二、利用多种活动和教育手段，培养幼儿的自我服务能力5《规程》指出，幼儿教师组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。自我服务能力也可以通过教育活动进行培养。如小班幼儿认识蛋，我改变以往的教学方法，把煮熟的蛋分给幼儿。一边让孩子们看、摸、闻。然后，我和孩子们一起剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。幼儿把蛋

5、壳剥完后的高兴劲，使我感到让幼儿自己劳动的重要性。然而，仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习时机，在多种活动中培养幼儿自我服务能力。如进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。例如：小班刚进来时，幼儿园中餐吃虾，我们总是把幼儿的虾壳剥去后让幼儿吃，既省心又省事，但这样剥夺了幼儿学习与动手的机会，我改变过去的做法，让幼儿自己剥，他们既学到了本领，又有了食欲，可谓一举两得。只要教师做有心人，在日常教学工作中，采用综合教育的手段，就能培养幼儿的自我服务能力。三、注重个体差异，因材施教，提高幼儿的自我服务能力幼儿虽在同一

6、个班，但是由于遗传因素不同，生长环境不同，因而差异存在是必然的。因此，我们切不可要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母过分宠爱，自我服务能力较差，意识不强，往往别人轻而易举做完的事，他做起来却感到吃力。对于这样的幼儿我们要“对症下药”，不应把他们视为笨孩子。教师应在日常生活中注意观察幼儿的表现，给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。5同时，教师应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放

7、大积木。特别对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事。使幼儿知道自己努力会做得更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。四、实施经常化教育，养成幼儿自我服务的习惯幼儿自我服务的提高是一个缓慢的过程。它必须通过教师经常的、细致的教育及幼儿自觉地参加与练习，才能逐步形成和巩固，教师既要善于抓机会让幼儿学习新的劳动技能，又要为幼儿创造条件，让幼儿在无意中反复练习，教师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动明

8、确，要调动幼儿自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。小班幼儿往往有这样的情况，在园中自己穿脱衣服，回家后，却是另外一个人，什么事都是家长包办。有的幼儿要自己做，可家长怕孩子这个做不好，那个又做不好，非要亲自“下手”。因此教师应尊重爱护每个孩子，使幼儿感到教师是最可亲近的、最可信赖的