注重物理实验探索 强化学生能力培养

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1、注重物理实验探索强化学生能力培养　　物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。如何进行实验教学及学生能力培养笔者浅谈一下自己的见解。一、设计一条突出实验教学的课堂思路是落实教学目标的基础教学有法，教无定法。教学内容的确受教材、学生和教师等方面因素的影响，不可能有一个固定模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充

2、分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境→问题→猜想→探索→结论→深化→运用→练习→作业。其各个环节的说明如下：1、情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《浮力的利用》一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。52、问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，引导学生进入积极的思维状态。3、猜想：要求学生在已有知

3、识的基础上，展开联想，猜想可能的结论。如讲《阿基米德原理》一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：浮力的大小可能与物体浸入的深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力。4、探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上

4、大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。5、结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。56、深化：可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析。7、运用：即根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。如《压强》一节，可让学生列举生活中、生产中哪些情况要增大压强，采取的方法

5、是什么？哪些情况要减少压强，采取什么方法？这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。8、练习：教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。二、实验过程的有效调控是提高教学质量的有效途径实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。我认为一堂完整的物理实验课，应做好如下几个环节。1、引导学生积极“观察和了解”，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。2、注重实验前的“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对

6、实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。53、调动学生细心、大胆实验，实验是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。4、指导学生正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。5、精心组

7、织学生总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。总而言之，要上好一堂生动的成功的物理实验课“看、调、做、记、析”这五个环节缺一不可，只有掌握这五个环节，才能使自己在物理实验教学中做到得心应手，运用自如。三、实验数据的处理（总结及形成实验报告）是培养学生能力的有力保证5实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实

8、验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊