在生物教学中如何培养学生探究能力

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1、在生物教学中如何培养学生探究能力　　新课程倡导自主、合作、探究学习、注重学习的过程性，要求学生参加特定的教学活动，并在具体的情境中，通过观察、分析、归纳、实验等活动发现研究对象的某些特征以及与其他对象的区别与联系，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一、教学情境的设计符合学生的实际教学中，教师结合教学内容，并充分考虑初中学生的认知特点，把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性活动，从学生身边熟悉的物体

2、着手，注重所学知识与生活实际的联系，使学生体会到生物来源于生活，让生物贴近生活，充分拓宽学生探究与交流的空间，让学生大胆猜测归纳出概念，尝试用自己的语言进行描述，在小组交流中完善表述，这样调动了学生学习生物的积极性和主动性，增强了学生参与生物活动的意识，充分体现了学生的主体地位。二、教学过程增强实效性5在生物教学中如何培养学生探究能力　　新课程倡导自主、合作、探究学习、注重学习的过程性，要求学生参加特定的教学活动，并在具体的情境中，通过观察、分析、归纳、实验等活动发现研究对象的某些特征以及与其他对象的区别与联系，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展

3、，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一、教学情境的设计符合学生的实际教学中，教师结合教学内容，并充分考虑初中学生的认知特点，把一些知识形成过程的典型材料设计为探究性活动，从学生身边熟悉的物体着手，注重所学知识与生活实际的联系，使学生体会到生物来源于生活，让生物贴近生活，充分拓宽学生探究与交流的空间，让学生大胆猜测归纳出概念，尝试用自己的语言进行描述，在小组交流中完善表述，这样调动了学生学习生物的积极性和主动性，增强了学生参与生物活动的意识，充

4、分体现了学生的主体地位。二、教学过程增强实效性5在生物教学中如何培养学生探究能力　　新课程倡导自主、合作、探究学习、注重学习的过程性，要求学生参加特定的教学活动，并在具体的情境中，通过观察、分析、归纳、实验等活动发现研究对象的某些特征以及与其他对象的区别与联系，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。一、教学情境的设计符合学生的实际教学中，教师结合教学内容，并充分考虑初中学生的认知特点，把一些知识形成过程

5、的典型材料设计为探究性活动，从学生身边熟悉的物体着手，注重所学知识与生活实际的联系，使学生体会到生物来源于生活，让生物贴近生活，充分拓宽学生探究与交流的空间，让学生大胆猜测归纳出概念，尝试用自己的语言进行描述，在小组交流中完善表述，这样调动了学生学习生物的积极性和主动性，增强了学生参与生物活动的意识，充分体现了学生的主体地位。二、教学过程增强实效性5在新课程理念的指导下，教师的教学行为与学生的学习方式都发生了改变，学生更多的是在自主探索，合作交流中获取知识。课堂教学是教育学双边活动的主要场所。如在生物实验教学中实验探究性学习，教师要有目的地增强实验探索性

6、，尽可能地将课本上验证实验变为探索性实验，学生从实验入手，通过教师有目的、有计划、有步骤地做实验，利用学生动眼观察动口表述、动脑思维等活动，让学生注意力高度集中，使学生学习积极性最大程度得到激发，学生的思维整体开发，最大限度地调动学生的学习自主性、主动性，在实验中有所发现、创造，此“创造”的实质是一致的，都是指创造意识和创造精神，探究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能。更为重要的是探究性学习为学生提供了创新的好机会，学生在研究纷繁复杂的问题而求得真知，并灵活运用自己学知识解决实际问题。探究式学习强调学生通过亲自实践获取直接经验，理论联系实际

7、是真正学好生物、培养学生能力的最有效的途径。如在生物与环境组成的生态系统教学中，让学生对探究的问题，提出自己的猜想与假设，秋天在向日葵地里，防止鸟吃向日葵籽，人们把一部分向日葵用网罩罩起来，学生会认为加网的向日葵籽长的又大又好，不加网的被鸟吃掉，学生就带着这个问题去做实验，首先设计实验方案，然后进行观察，形成解释并检验上述假设是否与实验结果一致。经过一段时间的观察发现，加网的向日葵籽几乎被虫子吃光了，而未加网的向日葵籽，籽粒饱满，这是为什么？又说明什么道理呢？学生根据相关事实和已有的知识经验查找和收集不容生态系统的资料，进行讨论和交流得出结论：自然界中各

8、种生物是相互制约的，生物和环境是一个不可分割的整体，因此，得出生态系统的概念、组