英语教研组教研研讨材料.doc

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1、英语高效课堂“上好一节课”研讨材料10月16日英语教研组举行了全组教师的教学研讨活动，活动围绕英语高校效课堂教学展开，就本次研讨总的几点想法是：英语课堂还存在以下问题：1、单词教学中部分学生的掌握情况还不太好，个别单词的读音还不规范。2、个别教师对语法、音标的教学用力过大，不太适合英语教学的特点。3、有些教师对课堂中的收放把握不太好。4、个别教师课堂结构松散，缺乏教学激情。建议：1、词汇教学要体现特点。生词的引出，应当在特定的语言环境中，以便在最大程度上提高学生的听说以及口语能力；生词的操练，应当避免反复、机械的跟读，教学一定要循序渐进，一定要扎实单词教学，只有单词掌握好了，才会为句式的学习

2、打好基础。单词的教学不要操之过急，要将音形义结合起来，将每个单词的教学落到实处。单词教学中一定重视个别读，花的时间可以多一些，要让每个学生都过关，教学语音时，要让学生注意教师的口型，注意发音的位置，让每一个学生都读准。总之，学生对于生词的记忆理解应当在语境中形成，而不是重复达成的，一定要坚守“词不离句，句不离篇”的原则。2、活动要体现递进原则。英语教学活动的意义在于激发和培养学生的兴趣，提高学生参与的积极性与主动性，在运用英语的活动中培养学生的语言能力，发展运用交际策略的能力。要求教师在设计教学活动时一定要有梯度，活动方式的选择要多样化，活动内容的选取更要层层深入，让学生的能力得到逐步提升。

3、3、英语教学强调让学生会读、会说、会用，高年级对于语法、音标的教学可以渗透，但一定要量力而行，要有一个循序渐进的过程，要考虑本班学生的实际情况，适时、适度，以学生能掌握为好。4、一定要把握好课堂教学中的“收”与“放”的“度”，找到一个最佳的结合点。教师既不能讲得过多，缚住学生的手脚，又不能完全放手给学生，使课堂教学散乱，一定要将教师的主导地位和学生的主体地位有机的结合起来，找到一个适合的“度”，才能使课堂教学收到良好的效果。5、要注意课堂各环节之间的衔接。过渡要自然，不能生硬，要将整个课堂串成一个有机的整体。6、注意评价方式的多样化。既要有教师对学生的评价，又要有学生对学生的评价，不仅奖励小

4、贴画是一种评价，教师一个鼓励的眼神，一句体贴的话语也是一种评价。最后所有教师都达成共识的是——首先要明确的是：什么是高效课堂教学？其次教师要学会反思。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学

5、。课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素:(1)单位时间内输出信息量的多少。一般说来,一节课内输出的信息量越大,课堂教学效率越高。(2)单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多,课堂教学效率越高。(3)单位时间内学生受益面的大小。一堂教学效率高的课,是以越少的时间投入,让更多的学生在课堂上收到多的实效。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教

6、学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：1．学生们的参与程度高吗？2．学生的表现达到预期的目标了吗？3．哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？4．教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？5．为什么有的学生没有积极参与活动？6．学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？7．对教学中的问题和失误该采取什么措施？8．我的教学还有哪些需要改进的地方？经过讨论决定阳光大课间活动对学生开展英语口语名言名句的大声朗读活动，活动主要又韩顺平老师和高亮老师负责，开展英语口语演讲

7、比赛，初步尝试开办英语角活动，希望培养学生的兴趣，创造英语学习的情景和语言氛围，提高学校学生的英语学习水平。