《日月潭》教学案例.docx

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1、《日月潭》教学案例王俊教材解析：《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。文章首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。教法与学法分析：在教法与学法分析的基础上，我们可

2、以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了质疑发问、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。认知目标：1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。2.积累课后的四字词语。能力目标：1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。2.感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色3.有感

3、情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重难点：自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学准备：多媒体课件课时安排：两课时。教学过程：第二课时复习导入质疑课题1、复习生词：附近轻纱展现朦胧隐隐约约群山环绕建筑仙境茂盛清晰风光秀丽名胜古迹①、开火车读。②、齐读。2、师板书课题，并请学生质疑课题。3、师根据学生提出的问题归纳总结，并相机板书：日月潭在什么地方？（地理位置）日月潭的名字是怎么来的？（名字由来）那里的风景怎么样？（

4、风光秀丽）设计意图：1、复习生词是为了检查学生对于本课中的一些重点词语的掌握情况。2、质疑课题首先是为了培养学生爱动脑筋、独立思考的习惯；其次是与课文内容接轨，很自然地引出走进文本。二、朗读解疑自主参与1、自读感悟：请同学们自由地朗读课文，思考：自己提出来的这些问题试着从课文中找到答案？2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。3、请各小组成员派代表展示汇报。设计意图：让学生带着问题自读课文，之后与同桌合作解决问题，不仅培养了学生自学的能力，而且充分地体现出学生在学习中的主体地位。三、日月潭的位置1、师：谁

5、愿意当小导游来给大家介绍一下日月潭？2、师相机课件出示课文的第一自然段。3、指导朗读。(指名读、齐读)5、指名理解“群山环绕”和“名胜古迹”这两个词语。设计意图：简单了解一下日月潭的地理位置。并能理解“名胜古迹”的意思，知道我们美丽富饶的祖国有很多名胜古迹，比如：北京的故宫、长城；西安的兵马俑……从而知道自己的祖国又多么美丽！四、日月潭名字的由来：1、继续请学生当小导游来回答相应的问题。2、师相机课件出示课文的第二自然段。3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：(1)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月

6、潭。(2)北边太阳，叫日潭。南边像月亮，叫月潭。4、请生练习说比喻句。设计意图：了解日月潭名字的由来。引导学生体会比喻句的妙处所在，并试着口头练习说比喻句。从而进行写作指导：要想使写出来的文章优美生动，需恰当地使用一些比喻句和拟人句。五、图文并茂，赏析文本1、自由读文。师：日月潭的景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请自由地读一读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光?2学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟

7、。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。设计意图：此部分是教学中的重难点。不仅要引导学生进行多种形式的朗读（示范读、赛读、生生评读、齐读），更重要的是结合图片启发学生展开想象：日月潭早上、中午、蒙蒙细雨时的不同景象。六、读思结合、加深体验：1

8、、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。设计意图：总结全文。随机让学生积累一些描写景物的优美词语，以便日后能巧妙地运用在自己的写作当