小学语文作业评价与分层设计初探.docx

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1、小学语文作业评价与分层设计初探近年来，各校非常重视教师作业设计、学生作业书写情况的检查，每学期，都要对学生作业进行评比交流活动，经过几年的努力，取得了一些成绩，尤其是在作业评价和分层次设计作业方面，积累了点滴经验，现简单介绍如下：一、作业评价（一）改革传统的评价符号，激发兴趣。提到批改学生的作业，大多数教师采用的武器仅是用和“X”两种符号。学生留在作业本上的思维仅以"和“X”来定论，评价方式不但枯燥，而且缺乏激励性，起码对学生的思维过程是不负责任的。如果在作业批改中增添一些图形、图片与（二）采取多元的评价方式，鞭策鼓励。一直以来，人们一直认为作业批改是老师一个人的事情。批改作业、评定成绩几乎

2、由教师包办，呈现的评价方式比较单一。而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不细看，不加反思，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。1.教师评价批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口，除了作业本上的评价语也会直接影响学生的学甄别作业的对错之外，习情绪。所以，作业评价应该体现出教师所蕴含的情感和艺术，如关爱、鼓励、信任、幽默、委婉等评价态度和言辞。此外，老师可在学生的作业本的封面上，用人情洋溢的话语激励孩子。1.学生评价如果想让学生写出高质量的作业，就应让学生在做作业的时候就一直自我提醒。我们认为作业不妨加入学生的评价，并且以学生的评价为主。这样学生就会

3、在每次自我批改的过程中进行反思，从而不断提高作业质量。（1）学生自评抄写、笔记、练习类的作业。老师在学生写完作业后，让他们先找出自己书写最满意的内容，做上记号；再请他们在每次作业后面写上评价语——我对自己的书写是否满意。习作类作业。习作类作业在以往是最受教师们关注的。许多教师在看完学生的作业后，会写上情真意切的评语，以激励学生。但有时教师的辛苦，有的学生并不领情。多数学生一看了之，似乎从未深究评语的含义。（2）生生互评学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可能培养学生综合思考、语言表达、

4、逻辑思维和创新能力。家长评价3.作为教师，我们要使家长观念有个转变，使家长能认识、理解“评价”的意义，支持、认同“评价”，通过家长的参与学生的作业评价，从而促进孩子的学习。有了老师的鼓励，同学的帮助，家长的支持，我想每一个孩子都会认真对待每一次作业。（三）力求新颖的评价形式，点燃激情。1.寻找亮点尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。为了提高学生认真书写的兴趣，鼓励学生进步，便于学生之间的交流。教师可以把优秀的或者部分优秀的作业张贴在教室；作文也可以抄写在方格纸上，可以是内容真实感人，或是有一段（句）精彩的语句，

5、或是书写工整（有进步），都张贴在教室，使学生体会被尊重、被欣赏的感受，增加自信心。2.建立制度有的老师在班内建立一个分数银行，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数，比如全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的同学可获一定的“利息”（加分），到学期结束时，评选出“最佳储户”。3.利用网络利用校讯通让在网上开辟一个论坛、将网络引入作文教学，学生在网上发表作文帖子，老师、学生、家长在第一时间点击浏览，针对作文发表自己的建议、意见，同时，作者还可以与读者进行对话互动。利用

6、网络评改作文，可以提高作文评价的互动性、及时性和有效性，不但减轻了老师的批改压力，也能激发学生的兴趣，收效甚大。二、作业分层设计两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的原则。两千多年后的今天，“因材施教”原则仍然具有生命力，甚至对作业设计仍然有着重要的指导意义。学生之间的差异性要求我们教师在设计作业时杜绝千篇一律，决定了我们教师在设计作业时要注重层次性，以满足不同学生学习发展的需要。1.数量分层由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力、接受能力强的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少

7、作业量，让这些学生有充足的时间学习课本以外的知识；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。2.难度分层针对学生语文能力有差异的客观事实，按照不同层次的学生制定基础、发展、创新三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师应根据学生层次差异把作业设计成难度不同的类别，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。1.类型分层在作业布置上，教师创造性地设计不