从图形中所想到的.docx

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1、精品资源从图形中所想到的一一读《语文教育展望》有感读《语文教育展望》，我的目光“伫立”在《日本的语文教材》中四种图形面前。它是一个问题中：从下列四种图形中找出一个性质与其他三个不同的来。选才IB:因为B是惟一一个仅由直线构成的图形。选才ID:因为D是惟一一个有直线与曲线构成的图形。事物的正确答案不止一个。换句话说，根据看法不同，任何一种选择都是正确的。“正确答案只有一个”这种思维模式不知不觉间已在我们的头脑中根深蒂固。事实上，若是数学问题的话，说正确答案只有一个还情有可原，可头疼的是语文并不像数学一样，如果一意孤行地认为正确答案只有一个的话，那么学

2、生就会满足于一个答案，就会丧失继续努力的劲头，放弃追求。这样的教学定势培养出来的学生只会死板，不知变通。从图形中感悟到正确答案不止一个，追求第二种答案，追求其他的路径去解决问题，追求新的各种方法，不正是我们语文教育新的希望所在吗？正是有了这种追求，才让我们有创造性的新思维，去努力地学习，不断地积累知识，去创造新的概念。在高年级的作文教学中，我们不妨尝试对学生以细小的关注，去挖掘开启学生的想象能力。一味钻在教案里、书本里，按部就班地重复教学，学生就会厌学，结果是事倍功半。记得刚接五年级语文，孩子们怕上作文课，上课“静”得让你难受。几堂“快乐作文课”下

3、来，孩子们哗然了。我把游戏搬到了课堂上：例如头脑暴风雨(brainstorm),要求让学生创造产生新东西，看谁想的科学，公式是1+1=1。教室里一下子热闹了，我说“开动脑筋，发挥想象，环顾四周，必有美景。”教室里又一下子静了，窃窃私语，接下去各组汇报：自行车+马达=助动车。轮子+板=滑板车。收音机+走路=随身听。手提包+电脑=手提电脑。雨+上衣=出所8示。还有几个喷笑的：尿布+报警器=新式尿布。裙子+裤子=裙裤。老爸+老妈=儿子……以后我又搞了十种手势语言，大脑保健操，无线电话一一请你帮帮忙，其实就是在文章中捉“害虫”，孩子们更感兴趣了。但令我感受

4、最深的还是“copy”行动。由一位或几位学生上台表演，之前请一位同学避开。全班同学边看边记录，描述刚才的剧情，然后门外一学生进来根据任何一位同学的笔记及他个人的理解的重复刚才的动作，不管“面目全非”还是“维妙维肖”，接下来的总是热烈的掌声。我要孩子们记下刚才的的一切，不用指导，孩子们齐刷刷地动手了。游戏是孩子们的天使，趣味是孩子们的老师。以后的日子里，孩子们的写作有了生气。我又训练了他们的缩写、扩写、续写、改写，培养他们写观察日记。记得有一次我讲了一个清朝末年的故事：说是一个秀才没有钱，还要假装斯文，在吃大饼还要摆出一副读书人架势的故事。孩子们听故

5、事颇有兴趣，完毕，我又说：“就这么一点吃大饼的过程，作者写的入木三分，主要是作者观察仔细，今天我们要把故事写下来，看谁写得细致。”结果大部分同学一气呵成，有的竟写下了1,000多个字。《吃大饼记》让我感动，让我改变。从此，对孩子们的要求，不再千篇一律，不再统一字数，孩子们也爱看书了。四大名著、外国名著出现他们的书包里。作文不再是孩子们的负担。在有些“不具备创造力”的孩子身上，我也看到了希望。小刚说：“我不想抄作文了,欢迎下载精品资源还是自己写罢。”小乐从“哭”作文到“笑”作文，终于有了表扬的机会。小华的“压缩豆腐干”也翻倍了。再看《语文教育展望》，

6、可以获得更多的理论知识。懂得了创造力并非像贝多芬、爱因斯坦这类人所特有，我们都有。而且有些灵感往往是关注极其普通，甚至是更加细小的概念,并将之反复推敲，逐渐充实而产生的。欢迎下载