“爭當學習型個人”讀書心得讀《郭思樂和他的生本教育》有感.doc

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1、“爭當學習型個人”讀書心得讀《郭思樂和他的生本教育》有感　　1“爭當學習型個人”讀書心得讀《郭思樂和他的生本教育》有感“爭當學習型個人”讀書心得讀《郭思樂和他的生本教育》有感蓮山“爭當學習型個人”讀書心得讀《郭思樂和他的生本教育》有感作為教導主任，“如何讓學生由要我學變成我要學？始終是困擾我的一個難題，生本教育真的能幫助我解決這個問題嗎?郭思樂的生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。　　其核心理念就是“讓學生成為學習的主人，把學習的主動權還給學生，把課堂交給學生。　　首先，教師應該真正認識到自己的地位

2、和身份，教師隻是兒童發展過程當中的服務者和仆人，學習的真正主人應該是學生自己，所以知識從接觸到獲取的這個全過程應該主要是通過兒童自己去完成，也就是說要把學習的主動權教給學生。　　其次是要設計怎樣的課堂教學模式。　　要一改往日的“灌輸式“教學模式，要讓學生對知識的掌握是基於自己的思考，在互相啟發、質疑當中進行，要讓學生充分體會到“發現問題連同創造性解決問題的光榮”，等學生在課堂上有瞭體會和收獲，他們的學習興趣就會提高，而教師這時的任務隻是適時的指點，最好能夠做到“不見自我“我很喜歡喜歡裡面幾個對2教育的比喻。　　郭思樂教授把傳統的“教師苦教”比作插秧

3、“多少年來，農民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多。　　可是，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞瞭秧苗自由生長的規律。　　於是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發展。　　後來，人們發現瞭‘拋秧’的方法，減少瞭勞動量，卻保護瞭秧苗，給它們帶來自由生長的歡快，也當然帶來瞭高產。　　回到教育問題上，我們一直在做著類似的事情。　　當我們周密細致地給學生‘保姆式’的服務時，學生的思維就被局限住瞭。　　他們沒有必要想什麼，也想不出什麼，後來也就懶得想什麼。　　實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。　　還喜歡文章中引用

4、的印度哲學大師奧修的話“當鞋合腳時，腳就被忘記瞭。　　郭思樂教授以此說明“當教育適合學生時，學生就忘記瞭自己是在學習，是在課堂上，甚至忘記瞭自己。　　其實，它也告訴我們真正的教育是“無痕”的教育。　　其次是要設計怎樣的課堂教學模式。　　要一改往日的“灌輸式”教學模式，要讓學生對知識的掌握是基於自己的思考，在互相啟發、質疑當中進行，要讓學生充分體會到“發現問題連同創造性解決問題的光榮”，等學生在課堂上有瞭體會和收獲，他們的學習興趣就會提高，而教師這時的任務隻是適時的指點，最好能夠做到“不見自我”。　　郭思樂教授曾指出“我們提倡的生本教育，就是以一切為

5、瞭學生，高度尊重學生，全面依靠學生為主人的，為學生3學好而設計的教育，我們稱之為生本教育。　　生本教育提倡在教學過程中，先做後學，先學後教，少教多學，不教而教。　　註意充分地調動和利用學生資源，把學生的學習盡早地交付給學生，把可以托付的教學托付給學生，這樣，不但使學生的知識與能力得以迅速增長，同時，還培養瞭學生很強的自學能力與自學的習慣，為他們日後的可持續發展奠定瞭良好的基礎。　　可見，生本教育強調學生是教育的真正主體，從而區別於其他類型的教育理念。　　教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動；主張學科內部整合和整個課

6、程整合。　　因為隻有實現瞭大課程的整合，整個學校教育的生本化，即學生可以自主地學，才有可能成為現實。　　蓮山。　　　　内容仅供参考