《科利亚的木匣

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1、科利亚的木匣》教学设计1一、谈话导入，激发兴趣　　师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。　　故事的题目是……（师出示课题）　　（生齐读课题）　　师：木匣是什么东西呀？　　生：是木盒子。　　师：你真棒。你是怎么知道的呢？　　生：我是通过查字典知道的。　　师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。　二、检查预习，认读字词　　师：要读懂这个故事，必需先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？　　（生纷纷踊跃举手）

2、　　（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名协助正音）　　师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！　　（师出示课件，生齐读生字词）　　师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。　　（生读“免得”“懂得”两个词语）　　（课件出示多音字）　　师：谁来读读这三个词语或短语。　　（指名读）　　师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。　　（师送给同学“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）　三、初读感知，质疑问难　　师：同学们一定迫不和待地想知道故

3、事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自身喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！　　（生用自身喜欢的方式读课文，师巡视指导）　　师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？　　生１：课文讲科利亚埋木匣的事。　　师：有没有补充的？　　生２：还写科利亚找到了木匣。　　师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？　　生３：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。　　师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？　　生４：战争开始的时候。　　师小结、板书：战争开始

4、　埋木匣　　　　　　　　　四年后　找木匣　　师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！　　生１：老师，什么叫手锯？　　师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。　　（课件出示“手锯”图片）　　师：这又是什么？　　（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让同学认识。）　　生齐答：斧头、冰鞋。　　生２：科利亚为什么要把木匣埋起来？　　生３：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。　　生４：法西斯是什么？　　生５：是一座城市。　　局部生答：不是。　　生６：是一个人。　　师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。　　生７：这场战争是怎样的？　　师：这

5、个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。　　（送给生７一个“大拇指”）　　师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。１９４１年６月，德国法西斯进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过４年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？　　生齐答：明白了！　　生８：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找到木匣呢？　　师：这个问题提得很有考虑价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？　　（送给生８一个“大拇指”）　　生９：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。　　师：你的回答真精彩。老师同样送给

6、你一个“大拇指”。　　（送给生９一个“大拇指”）　　生１０：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？　　师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会考虑！　　生９：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。假如以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！　　师：真是了不起。老师由衷地称誉你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。　　（送给生９、生１０每人一个“大拇指”）　　（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）　　师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？　　（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的

7、？让我们来交流交流。）师：自身再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。　　（生自由读课文，考虑。小组讨论、交流）　三、突破重点，感悟交流　　师：谁先来说说。　　生１：科利亚是通过认真考虑找到木匣的。　　生２：科利亚量了五步找到木匣。　　师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么考虑的？　　（课件出示第１１自然段的内容，齐读）　　师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步竞赛。谁愿意？　　（生踊跃举手，点一名同学上台）　　师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。　

8、　（生和师一起向前走１０步）　　师：从刚才的演示，你们明白了什么？　　生１：老师十步走得比较远。　　生２：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。　　师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开