6+3教学案例（童永琴）

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1、教师要敢于“退居二线”平房小学童永琴案例描述：2014年4月25日，我参加了八里庄学区“课堂教学实效性研究”系列活动之数学课堂“6+3”模式研讨活动。在这次活动中，我一共听了两节课，一节五年级的《最小公倍数》，一节六年级《转化》。会后，教研员高萍老师对这两节课进行了评课以及点评，高萍老师的语言风趣、直率，而且一针见血，能很明显地看出问题。在《转化》这节课，高老师提到了教师需要注意的三个问题，并给出了相应的应对方案。问题一：学生答非所问课堂描述：课上，教师提出了两个研讨问题，一是：谁的面积大？你是怎

2、么比的？生回答：我把这个半圆旋转到这，补成一个长方形。教师的研讨问题二是：我们还用转化的方法解决过什么问题？生回答：我们把平行四边形转化成长方形。点评：教师的提问很准确，但是孩子却只回答后半句。而课堂上教师完全被学生带走了，这样不仅教师累，老得给学生补全答案，而且学生的能力没有培养起来。建议：这时教师需要做的是，继续提问：他说的你同意吗？这样就能培养学生听问题的能力。问题二：学生想法简约，让其他同学猜想法课堂描述：课上一个学生的做法比较简约时，教师提问：你能猜猜他的想法吗？有一个学生，结果猜错了。

3、然后教师只好让写出这个想法的学生自己说自己的想法。点评：学生本来很积极地去猜，结果猜错了，势必影响孩子的积极性，下次孩子就真不敢猜了。建议：当学生的想法比较简约时，不要让别的学生猜想法，让他自己讲；只有当学生的想法比较完备时，教师可以让其他学生猜猜想法。问题三：在组织交流过程中，让学生发现问题课堂描述：在汇报交流过程中，教师发现了问题，教师直接给提出来了。点评：这个过程中，教师又代替学生干活，剥夺了学生发现问题的机会。建议：教师要善于提出组织类的交流问题：你觉得有什么问题？你有什么想问的？你怎么想

4、的？你听明白了吗？你觉得他的方法好在哪？在学生交流时，出现问题，应该由学生发现，由学生提出来。只有当没有学生提问时，教师才提问。这样，学生慢慢就会提问了。反思：在高老师的评课中，其中我印象最深的一点就是高萍老师说的观念——教师要退居二线。对于这个观念，我是十分认同的。曾经听过孙佳芳老师上的一节复习课，整节课，教师真正地体现了以学生为主体的观念，教师真正的是一个引导者，完全促使学生在思考，学生在发言，学生在听，一节课上了一个小时，学生依然意犹未尽。可见，孙老师是真正地调动了学生的兴趣。为什么孙老师的

5、课就调动了学生思考的积极性呢？孙老师的方法很简单，就是不听地提问，一直追到学生思维的深处，追到知识的根源处。教师就是简简单单地提些组织类的语言：谁听懂了？他说的什么意思？你再来讲讲？就是这些简简单单的语言调动了孩子们的积极性。曾经在我的课堂中，当我发现有学生不注意听讲时，我的方法就是点名提醒，或者就是点名回答问题，然而当然学生回答不上来，这样我就会批评他，然后他还是不会，结果自己还闹了一肚子气，还耽误了课堂时间。听了孙老师的课之后，我有一种醍醐灌顶的感觉，那就是，学生不会，就一定不能放过他，要当堂

6、教，教会为止。曾经还听说一个案例，一个语文教师要语数包教，她不会教数学，当时校长给她的建议是：不用你讲，你让学生上去讲，你坐在下面听就行了。这个老师真的是这样做的，而学生的数学成绩真的不错。我完全相信这是真的。但是有时候，我发觉我不是不愿意退居二线，而是我不敢。现在又是期末复习的时候了，我发觉我又开始有急躁的情绪。尤其是在练习中或试卷中，碰到错题时，有时候也尝试想让学生去讲，但是又总是觉得学生讲得不太清楚，或者说学生的方法不够简洁，最后又变成了我在包办代替。现在想想，我越是包办代替，学生的能力越提

7、升不起来。所以，在听了高老师的点评之后，又真正切切地体会到了发挥学生主体性作用及功效，也再次告诫自己——要敢于退居二线。