轻舟起航快乐前行

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1、轻舟起航快乐前行——语文教学中减负增效的感悟姓名：张小余任教学科：语文轻舟起航，快乐前行。摘要：教师应在新课标思想指导下，积极转变教学理念，由知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者。使教让位于学，重视学法引导，重视学生课堂主体地位，激发学生学习兴趣，努力构建高效课堂教学模式，减轻学生繁重的学习负担，引领学生轻舟起航，快乐学习。关键词：激发兴趣、以读促学、想象力、学法引导、作业设计、减负增效。新的课程标准倡导全新的学习方式，提倡教师应从知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者，强调教学是师生相互交流，合作互动，共同提高的过程。新课标由注重教到注重学，

2、由关注学科到关注人，倡导应将教师和学生从繁重的教与学负担中解放出来，在轻松快乐的氛围中共同提高，真正享受教与学的乐趣。既要减负又要增效，听起来似乎有些矛盾。在很多人眼中，唯有寒窗苦读、题海训练才是提高学习效果的最佳途径，减掉了学生的负担，也就减掉了学生学习的压力，又何谈增效？其实，减负不等于减质，减负减掉的只是强加给师生的不必要的身心重负。学习本该是一次愉快的旅程，而这些不必要的负担无形中扼杀了学生学习的热情和兴趣，让本该乐趣横生的学习过程变得乏味枯燥，疲惫不堪。就如同一只飞鸟，翅膀沾了太多的尘埃泥沙，变得沉重不堪，还怎能在天空尽情地翱翔？在课堂教学实践

3、中，怎样才能将二者紧密结合，既减轻师生教与学的负担，又提高课堂教学效果，这是值得每个教师深思的问题。下面我就以语文教材中的诗歌为例，来谈谈在语文教学实践中减负增效的一些感悟体会：一情境导课，激发学生学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，新课标强调学生是学习的主人，学习不应再是简单、被动地接受，教师应引导学生积极主动地学会构建。而要真正让学生成为课堂学习的主体，就必须努力激发他们学习的兴趣，引领他们走进知识的殿堂。创设情境，导入新课，是课堂教学不可缺少的环节。老师们对于导课并不陌生，可是如何导入，才能既激发学生探究兴趣，活跃课堂氛围，又能和教材内容密切结合，环环

4、相扣，却是一门高深的学问。语文课导课方式很多，或复习旧知识、或解释文题、或简介作家作品、或设置悬念……每篇文章文体和内容都有所不同，所以导课方式不宜千篇一律。导课环节不宜让老师唱主角，可以尝试让学生主动参与，师生共同完成。诗歌是极富美感的作品，所以导课时应尽力体现诗歌优美的韵味，比如在教学何其芳的诗歌《秋天》时，可以设计以“赏秋”来导课，让学生配乐欣赏一组秋天的风景，引导学生欣赏之后畅所欲言，说说自己眼里的秋天。可以描绘家乡秋天美景，也可以表达自己对秋天的独特感受。这样的导课既充満诗情画意，又训练了学生的语言表达能力和审美能力，也为进一步学习诗歌做了铺垫

5、。导课无定法，作为语文教师，应在课前深入分析教材，结合教学目标和作品特点，寻找合适的切入点，选择一种恰当的导入方式，引导学生动口、动手、动脑，让学生真正参与到导课活动中，这样才能真正激发起学生学习的兴趣。二以读促学，把读贯穿到整个课堂教学中。语文教学注重培养学生的读写听说能力，读是一种习惯，也是一种能力，能够准确流畅地朗读一篇作品，在反复诵读中理解作品精髓，心灵受到感悟启迪，应该成为陪伴我们终生的一种良好素养。而阅读习惯的养成和能力的训练，需要渗透在平时的语文课堂教学中。诗是语言的精华，或凝练简洁、或细腻传神、或含蓄深沉、或激情充沛，无不彰显着语言的独特

6、魅力。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。诗歌是非常合适朗读的文体，在教学中，教师应充分把握诗歌这一特点，综合运用多种不同的阅读方式，以读促学，读思结合，把读贯穿于整个课堂教学之中，引导学生在反复诵读中体会诗中的形象内涵，感受诗人心中的情感。在教学诗歌《秋天》时，我设计了“诵读秋天”、“品读秋天”两个阅读环节。在诵读时，要求学生读准字音、在读中准确把握语气、语调、语速及节奏、重音的变化。鼓励学生在小组内互相诵读，在比较中不断提高自己的朗读能力。在品读时，结合诗歌内容精心设计了思考题，引导学生边读边思：你从诗中读出了几幅秋天的画面？每一幅画面有着怎样的特点？你

7、读出了一个怎样的秋天？这样通过反复诵读和仔细品读，学生不仅提高了诗歌的朗读和理解能力，而且也在读中对诗歌内容和情感有了深刻的体会。读书有三到：心到、眼到、口到。在语文教学中，教师应充分把握这一读书准则，引导学生在读中领悟作品主旨，感受作家情感，享受学习乐趣，快乐阅读，快乐成长，让课堂真正成为学生读书的乐园。三让学生张开想象的翅膀。新课标注重培养学生的创新精神和实践能力，强调课堂教学不是一种异己的外在控制力量，教学过程不应成为教师的主宰，而应是学生发自内心的一次精神释放，是学生能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。敢于想象，才能勇于创新。想象是创

8、新的源泉，这股源泉，最初可能只是一滴山泉，纯净清甜，但却源源不断，最终汇聚成了一