中小学英语教学衔接的问题和解决对策

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1、中小学英语教学衔接的问题及解决对策（一）衔接问题的发现1、教材衔接问题：经过比对学区内中小学英语教材内容，结果发现：⑴虽然教材版本不同，但是小学英语（PEP）与中学英语(新目标)编写思路相同话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也

2、兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。⑵六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。2、教法衔接问题：⑴在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46

3、.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习；34.5%的小学生反映英语学习最大的困难是：教师在课堂上讲得太多太快；这种现象在初三年段更为突出，占52.8%。⑵“英语教学评价问题已经成了目前英语课程改革的瓶颈”，人民教育出版社英语室主任龚亚夫老师说，“它直接影响了老师对教材的使用，直接影响着我们的课堂教学，老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道中考出题的时候考什么，也不知道期中、期末的时候将要怎么考”。一句话，目前的英语课堂教学还是“穿新鞋，走老路”。3、学法衔接问题：⑴中小学生

4、的学法可归纳为四个“多”多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。⑵课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和7.3%，共计53.9%；有5.5%的学生反映老师从未提出预习的要求。这一数据反映出教师的教学行为与《标准》提出的培养学生

5、自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。⑶学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，31.0%的初中生有词典但几乎不使用；54.5%初一学生不会拼读音标。4．评价衔接问题：考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的

6、评价。这一操作严重阻碍了《标准》的顺利实施。⑴《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。⑵小学英语学习两极分化现象过早出现。小学英语教材(PEP)主编龚

7、亚夫老师说：不是教材出现的都要教，不是所有教的都要会，不是所有会的都要考；但是《标准》没指定哪些要考，哪些不考。为确保学生取得高分，老师只好“眉毛胡子”一把抓，学生只好“西瓜芝麻”一起吞，英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队，以至54.5%的初一新生还不能独立按国际音标注音读出生词。还有，学生学习英语的情感，如：兴趣、动机、信心、意志及非智力因素等方面的培养都被轻视了。例如，《标准》目标要求（第二级）：能表演歌谣或简单的诗歌30～40首，但是我们问卷六年级学生，只有7.53%的学生达到这一要求。⑶小学英语师资不足也是制约评价目标达成的重要因素。

8、走访中发现