《出师表》课件-出师表拼音版(共9页)

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1、精选优质文档----倾情为你奉上《出师表》课件

2、出师表拼音版[模版仅供参考，切勿通篇使用] 　　《出师表》出自于《三国志·诸葛亮传》卷三十五，是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。这篇表文以议论为主，兼用记叙和抒情。下面是X分享给大家的出师表课件，希望对大家有帮助。 　　教学目标： 　　１．解题、背景、作者、表 　　２．指导阅读、分段 　　３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 　　４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会

3、诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 　　教材分析 　　重点：目标２ 　　难点：目标2 　　教具： 　　预习指导： 第9页精选优质文档----倾情为你奉上　　１．通读课文，熟悉大意 　　２．阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景 　　３．搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 　　教学过程： 　　一、创设情境，导入新课（１） 　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪

4、伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 　　二、朗读课文（５） 　　１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 　　２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。 　　三、检查预习：（３） 　　１．要求一生简介“表”的有关常识 　　２．一人简述本文的写作背景 第9页精选优质文档----倾情为你奉上　　３．一人简介诸葛亮 　　四、指导划分层次结构（８） 　　引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向

5、后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 　　１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 　　２．同组交流，取长补短（段意不要求统一） 　　３．抽样提问，师生共评（同时板书） 　　第一部分（１－５）指明危机，提出建议 　　第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 　　第三部分（８－９）分清责任，表明决心 　　五、理解分析第１、２自然段 　　１．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语： 　　疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分

6、看轻自己盖：原来 　　２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结 第9页精选优质文档----倾情为你奉上　　３．思考问题：（１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？（２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９） 　　教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 　　板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 　　４．指导分析“以”的连接用法 　　（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 　　（２）分析“以”连词的用法 　　学生思考这

7、两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 　　教师提问，学生不同意见可补充 　　板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 　　表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 　　５．指导背诵： 　　（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 　　如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 第9页精选优质文档----倾情为你奉上　　（２）学生试着自己背 　　（３）抽优生背 　　（４）全班齐背 　　６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 　　六、布置作业： 　　Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写 　　Ａ．预习翻译３－７段 　　课题

8、：出师表（第二课时） 　　教学目标： 　　１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 　　２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 　　３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 　　４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 　　教材分析 　　重点：目标１、２ 　　难点：目标３ 　　教具： 　　教学过程： 第9页精选优质文档----倾情为你奉上　　一、检查默写１－２段（２） 　　一人上黑板，其他在下面写 　　二、分析课文３－５段 　　１．指导朗读，要求有层次