《岳阳楼记》说课稿

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1、《岳阳楼记》鉴赏课说课稿一、说课标说考纲《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（P15）“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（P17）以课堂为主要阵地，以文本为载体的阅读教学是教学情境下的语文教学的基本形式。对于文本，传统意义上的阅读教学只从文本的内容（文）与形式（道）两个方面来解读，文本的内容即为文本所表现或反映的客观事物，文本的形式即为文本在布局谋篇、语法修辞等方面所表现出来的规范、法则。这就忽略了对隐藏于文本之内的情感、态度和价值观，即文本之质的解读。而《语文课程标准

2、》除了要求学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”（P11）和“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”（P11）外，更要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”（P11），更要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”（P11）。

3、因而这节课我将注重引导学生对文本进行“质”的解读。这也符合吉林省中考考纲的要求，近年来的中考语文试题及考纲样题明显的增加了对学生对文本“质”的解读的考查，虽然是主观性试题，但学生很难把自己对文本“质”的解读说得很透彻，因而也有必要在文言文阅读教学中更好的引导学生对文本进行“质”解读。二、说教材㈠说课文内容本文是一篇文质兼美的古代散文。作者范仲淹是北宋著名的政治家，军事家，文学家。此文是作者被贬于邓州时应好友滕子京的请求而写的一篇记。其文通过叙事引景，因景生情，情景交融，由情入理，既墨蕴彩色，淋漓尽致的给读者描

4、绘了一幅巴陵胜状图，又随物赋感自然引出迁客骚人的览物之情，但是作者真正的意图却是借题发挥，他明写景，暗写自己对人生沉浮的看法，并劝老朋友要拿得起、放得下，做一个“不以物喜，不以已悲”的洒脱人。在范仲淹看来，人的一生无怪乎有两种活法，一种是“以物喜，以已悲”。一种是“不以物喜，不以已悲”。他希望自己和老朋友都是“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负的人。文章在语言上骈散句结合，表达方式灵活运用，让读者在朗读的音乐美中览景悟情，爱不释手。总之，在这样一篇融景美、情美、语言美

5、、思想美为一体的千古名篇中去品味和探究它的“质”美，实在地一件美事。㈡说教学目标及重难点：根据文本内容的难易程度及八年级学生的生理心理特点，确定如下教学目标及重点、难点。⒈教学目标：⑴知识与技能：了解文章寓情于景、卒章显志的写法，把握作者独辟蹊径、精心设计的巧妙；正确理解名言警句的深刻内涵。⑵过程与方法：在学生充分搜集、筛选信息资料的基础上，自主交流、积极探究，在合作学习中让学生体验探究的乐趣。通过师生交流、相互提高，达成审美意识的共识。⑶情感态度价值观：感受作者胸襟、抱负的同时，体会作者的政治理想，引导学生

6、对人生的思考，对历史和传统文化思想的借鉴。⒉教学重点：体会作者立意的独特，领会文章寓情于景、卒章显志的写法。⒊教学难点：领会名言警句的深刻内涵以及作者的志趣。三、说教法这是一篇经典的美文，文章意境博大深远，极富感染力，所以我准备借助教学磁带，带学生试“登”岳阳楼，一览巴陵胜景，让学生在聆听名家范读中欣赏洞庭湖的阴晴胜景，诱导学生的向往之情，激发他们的学习愿望。同时《语文课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”（P17）初二学生属于学龄中期，心理处于幼稚期或由幼稚向成熟转化的朦胧醒悟期，理性分

7、析的能力弱，但感性认识能力强，模仿性强。所以，我决定把请学生有感情的朗读贯穿于教学的始终，充分发挥朗读对理解课文文意，品味文章思想内涵，陶冶情操的作用。让学生在朗读中对文中语言进行加工再造，通过想象，体会语言形象，感悟作者的思想情感，把优美的语言升华再现。对于文本“质”的解读，我准备用讨论，互相提问的方式来实现，充分调动学生主动参与意识。让学生通过互相讨论等形式充分作好准备，再试作小老师向同学展开提问，教师适当点拨引导，把握教学航向，最后进行归纳总结。另外配合一套古文比较阅读练习题，巩固所学知识，把握重难点，

8、进一步拓展学生的思维。四、说学法⒈倡导自主学习。学生对文本的个性化解读来源于他对文本“质”的不同理解，因为文本内容和形式是共性的，共性的东西更多的只能达成共识，而不可能形成师生思想、灵魂间的相互碰撞，只有对文本“质”的不同理解与把握才能让学生最终成为文本解读的主人。而自主学习恰恰是学生对文本“质”的解读的好载体。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”