初中化学教学中教学情境的设计

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1、初中化学教学中教学情境的设计建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。　　二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之

2、间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。　　　　（一）从生活中提取情境素材　　　　生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。　在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。

3、　在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。　在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。　　　在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。　　　　在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。　　　　（二）从化学实验中提取情境素材化学是一门以实验为基础的自然科学

4、，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。　　　　在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。　　　　在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。　　　　在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水

5、，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。　　　　在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。　　情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。　　　　情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。　　　　情境三：鱼在水中安稳地咂嘴

6、、游动。　　情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。　　情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。（三）从社会实际中提取情境素材。　　现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。　　在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。　　在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。　　在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍

7、毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。　　总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可

8、成为设计教学情境的丰富素材。　　（四）从历史中找取情境素材。　　从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。　　在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。　　在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设